初中英语口语教学的研究及策略

语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。下面小编为大家带来了初中英语口语教学的研究及策略及相关内容，供大家参考。

初中英语口语教学的研究及策略

一、营造氛围，创造良好的语言环境

对于语言的学习而言，营造恰当的语言环境能够起到事半功倍的效果。对于语言环境的营造，教师的全英式教学是一种重要的教学方式。

完全处于汉语言发音的环境中，不能让学生感受到英语学习的氛围，教师的全英式教学则能够很好地给大家创造一个良好的语言环境，不仅能够锻炼学生的听力，同时对于学生的发音也能带来极大的促进。

同时，为了营造良好的英语口语教学环境，除了教师讲课时的全英式教学外，还应该注重语境的营造，让学生进行语境的角色扮演，能够很好地锻炼学生的英语口语表达能力。

对于英语教师的全英式教学而言，在一开始的时候，学生可能会感觉较为生疏，还有可能出现学生不理解老师在表达什么。这就需要老师进行一个循序渐进的过程。教师可以从最基础的开始。

例如，在课堂上常会讲到的“Please read after me”“Good morning everyone, let us begin today’ class”等一些较为简单和学生较为容易理解的英语口语。让学生逐渐地适应英语教师口语的表达，从而逐渐地给学生带来潜移默化的影响。同时在提问学生问题的时候也可以采取英语对话的形式，例如“Can you answer my question”，“good job, sit down please”等英语口语的表达也能锻炼学生的口语表达。

同时对于语境的营造还有情景对话的设置，例如，可以问学生“John and jim are good friends, they want to eat lunch. If you are john or jim , how do you say”。这样就给学生营造了一个很好的口语语境，让学生有锻炼口语的机会。

二、提升学生学习兴趣，促进学习积极性发挥

兴趣是比较好的老师，为了促进初中生的英语口语学习，便利初中英语教师的口语教学，就需要不断地提升学生对英语口语的学习兴趣，促进学生学习积极性的发挥。由于学生习惯了汉语的表达，感觉对英语口语的表达较为困难，因此，对英语口语的表达提不起兴趣，这就会在很大程度上不利于英语口语的教学。

提升学生对英语口语表达的兴趣可以采取多种方式，例如，上文提到的口语表达语境的创设，还有就是可以通过向学生讲述英语小故事的方式，能够提升学生学习兴趣的方式都是可以的。

为了有效地提升学生学习英语口语的兴趣，可以采取探究式的教学。所谓探究式的教学就是在教师的指引下，充分发挥学生的积极主动性去自主地探究新知识的学习过程。例如，在讲到问路这一章节的时候。

教师在课堂上可以抛砖引玉地问大家：“如果你现在在国外，你要去图书馆，那么你应该怎么问呢?”“在问路的过程中，应该采取怎样的句式呢，不知道的学生可以学习一下课本中的小明，看看小明是如何问路的?”然后教师可以和学生展开对话练习。

“may i help you, where do you want to go ”“i want go go the library ”。这样的一个锻炼过程，不仅能够提升学生的英语口语表达能力，同时还会极大地促进学生对英语口语的学习兴趣以及积极性。

三、巧记单词，快速有效地提升词汇量

为了提升学生的英语口语表达，就需要学生掌握足够多的单词，因为在口语的表达中需要足够多的词汇来支撑。学生在英语口语的表达中常会遇到的问题就是，特别想用英语来表达自己的想法，不过由于词汇的缺乏从而不能很好地表达自己所要描述的内容，因此，为了促进学生英语口语的表达更上一层楼，就需要不断地积累词汇量

单词的记忆对学生而言也是一个较为苦恼的环节，毕竟英语词汇是一个庞大的体系。为了促进学生英语词汇的记忆，教师就需要采取一些特殊的方式去巧记英语单词。

可以采用在文章或者句式中巧记英语单词，例如，记住“matter”这个单词。就可以放到“What is matter with you”，在学生牢记了这句口语表达的同时，也会熟练地掌握这一单词。

同时还有单词的巧记方法，例如，想要记住“ensure”这一单词，就可以采取词根的记忆方式：en(使)+sure(确定的)—使正确的，也就是保证、确保的意思。通过词根的记忆，就能够很方便并且熟练地记住这一单词。通过巧记单词的方法不仅能够节省学生们的时间，还能较大限度地促进学生的口语表达。

四、课上课下多途径教学，提供口语锻炼机会

为了提升学生的口语表达能力，就需要给学生提供足够多的锻炼机会，这样的锻炼机会越多，就能够使学生逐渐地克服不敢张口的问题，逐渐地变成敢于张口、善于张口的口语表达。学生口语锻炼机会的提供不仅仅要依靠教师的课堂授课时间，更应该积极地利用课下的时间，开辟多途径的锻炼机会。

在课堂上上，教师可以采取对话的形式，在学生之间，或者师生之间展开锻炼。例如“How are you”，“I am fine ,thanks”等。可以从最简单的出发，不断地锻炼学生的口语表达，还可以采取话题讨论的方式，来给学生提供英语口语表达的机会。例如“Lihua is later for class today, what do you think of it ”可以从身边的小事来给学生提供口语锻炼的机会，从而不断地提升学生的口语表达能力。

初中英语口语课教学策略

(一)要增强学生的口语表达能力，必须创设英语口语环境。

在中国，特别是农村中学，由于缺乏语言环境，学生学得有些吃力，针对这个问题，我们尝试创建英语角，开展英语口语活动，创建必要的语言环境，让学生大胆地开展有关口语活动。

(二)提高了英语的口语表达能力。

英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用“gesture”将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。

随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“Open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。

例如：在新授Unit5 Fruit这一课时，我准备了三类东西：包、水果和文具。当时，我出示了一个漂亮的包，里面放着各种水果和文具。然后问: What’s in the bag? Guess please.学生猜，猜对了就可以得到这样东西作为奖励。这个游戏鼓励了学生大胆开口说英语，同时复习了文具的单词：pencil, pen, ruler, rubber, bag, pencil-case and so on.大大提高了他们的口语表达能力。

(三)提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，我写了《当前初中英语口语现状分析及理性思考的调查报告》、林梅丽老师撰写了《培养学生情感态度、价值观的口语教学策略及评价方法》、黄春夏老师撰写了《关于促进农村初中英语口语教学的几点思考》、陈小煌老师写了《新课程理念下初中生口语水平提高之研究》、陈文武老师写了《英语口语教学中存在的问题及对策》，教学了两次英语问卷调查，取得了第一手的资料。

初中英语口语交际教学策略

1.激发学生的口语学习热情

雅克博维次(Jakobovits)经大量的实践研究后发现，在影响第二语言学习的因素中：动力占33%，才能占33%，智力占20%，其他因素占14%。无论对何种语言的学习成效都直接体现在作为学习主体的学习者的接受程度与学习成效上，学习者本身对第二语言的学习动机与积极性代表了学习态度与将要付出的努力程度。

第二语言的学习对于初中学生来讲，是一个更为复杂、更为艰巨的任务，初中生的个人非智力情感因素在影响第二语言学习方面发挥着十分突出的功用，学生的学习动机主要表现在他们强烈的求知欲与学习积极性上。

因此，教学方面对语言教学策略、教学方式、教学手段、教学环境的改进与变革都需要注重激发学生的学习兴趣，这样才能达到事半功倍的效果。第二语言本身就对于初中生充满新鲜感与神秘感，在学习过程中注意鼓励学生保持对英语学习的持续热情，并激励学生将学习兴趣转化为积极主动的学习行为。

教师在实施课堂教学的过程中，要积极采取多元化的教学方式从不同角度实现对学生口语学习的激励，例如教师在课堂教学中注意以简单的英语口语引导全体学生采取全英语式的课堂学习方式，教师提问环节，学生回答环节，甚至要求学生在小组讨论的过程中结合自己掌握的词汇量，以清晰的表达方式发表自己的见解与主张，在课堂上拒绝使用中文进行意见表达。

发动“英语日”、“英语角”、“英语辩论赛”等多种形式，尽可能地让学生在彼此的互动交流中寻找对英语口语表达的乐趣，这种乐趣一旦经由学生间的友好竞争环节，就会激起全体成员的学习热情与学习积极性。

2.营造良好的口语会话环境

英语的学习成效不仅需要学习者付出大量努力，而且需要在外在的环境塑造方面提供后台支持。英语语言学习与其相对应的社会、文化、经济等方面的发展背景有着十分重要的相关性，学生对英语口语使用习惯的把握也离不开对其具体使用情景的理解。

在以往的传统教学中，教师将英语口语教学仅仅定位在对教材内容的学习与熟练方面，强调学生对教材大纲提供的课文进行朗读、背诵，希望学生在这样的学习过程中熟练掌握英语口语，这种方式过于单一化，在实施成效方面也存在很大问题。

其实，教学的有效性应主要反映在学习者对教学目标的实现程度上，英语口语教学在具体教学目标设置上要突出三维教学目标，在认知技能目标方面，主要应该凸显学生口语表达程度而不是侧重对单词、词组的识记程度，在情感态度价值观目标方面，要突出反映学生对英语的接受、认同度与语言使用意愿。

因此，在课堂教学中创造有利于学生英语学习的会话环境是十分重要的，教师要采取各种方式让学生在口语练习的时候，忘记自己的母语，以真实的状态呈现在具体的会话环境中，学生本身也要形成这样的理念，将模拟的会话场景当做是真实的生活状态，脱离对母语、手势的依赖性，将学习本身当成是一种生存技能的锻炼。

在创造具体的会话环境中，学生之间合作互助的形式能够较大限度地激发学生口语学习的热情，无论是两人合作的work in pairs，或者是多人合作的work in groups。

当然，这种小组的形式并非是毫无意义、不受限制的团队组合，相反，它要求教师对本班的口语教学状况有一个全面的了解与把握，能够根据学生的学习情况作出系统的规划与安排，以“一对一结对互助”“强强联合”等各种形式将学生排列组合，并依据教学目标拟定特定的会话主题。

如greeting，shopping等，学生围绕这些熟悉的主题进行口语会话与练习。在最后的效果验收阶段，以比赛或集体交流的形式，让各小组进行讨论，教师最后做出鼓励性的点评。

3.增加英语词汇的积累量

初中学生在接触新的语言时，总会表现出极大的学习兴趣与学习主动性，在日常的生活中倾向于表现自己对新语言的掌握程度与熟悉程度，但由英语学习本身的趣味性必须辅助以大量的词汇背诵、记忆等强化的积累过程，使得很多学生使用新语言表达自己的思想时面临词汇匮乏、难以达意的窘境，这种情况如果在一定的时期内没有得到改善，则会直接导致学生对新语言的学习自信心与学习动机的丧失，长此以往影响学生口语学习的成效。

英语的学习与词汇的积累是分不开的，词汇是英语语言组成的三个基础部分之一，词汇量的掌握被视作评价英语水平、测试英语能力的基本标准。词汇的学习对于学生来讲是生硬的背诵与默写过程，这种机械、呆板的记忆模式的成效是有限的，很多情况下只是一个瞬时、即时记忆的结果，记得慢，忘得更快。

改变传统的词汇学习方式，以更易被学生接受、认可，并能够通过提高学生学习积极性的教学策略实现学生对英语词汇的积累是必要的。

采取情景教学法，将英语词汇的学习与具体的应用语境、创设情景、真实物质等联系起来，能够强化学生的图片式记忆方式，让词汇的学习过程更为生动、具体，例如，在学习新词汇“train”火车一词时，教师可以通过直观的教具——模型火车，或者以图片展示的方式让学生切实理解火车的中英文联系，这种联系一旦生成，就会在学生的大脑中形成较为长久的记忆模式。

另外，采取电视、电影等情景教学等方式激发学生对词汇学习的积极性也是十分有效的教学方式。

4.丰富课外英语实践活动

教学活动的应用性也是衡量教学成效的重要标准之一，英语口语学习程度需要被具体检验，这种检验一方面能够为学习者提供成效信息，另一方面为学习者提升自己创造了机会。在传统的教学成效检验中，教师过于重视对学生读、写能力的考查，导致学生在很大程度上失去对英语能力的辨识标准，“中国式”英语学习，“高分低能”现象十分普遍。

英语口语教学的最终目标是培养学生以“听”的形式了解英语世界，以“说”的形式表达自己的思想感情，提高学生以英语进行日常交际的能力。丰富的课外英语实践活动能够在一定程度上增强学生具体应用语言的可实现性，为学生多方位提供英语口语的演练机会与表达机会。初中新教材的编写已经开始关注学生以“说”为主体的口语技能的培养，教师可以根据教学的需要，组织丰富多彩的课后实践活动，使得学生在娱乐与休闲的过程中了解英语口语练习的乐趣。

提升初中英语口语教学策略

(1) 模仿法

学生喜欢模仿，特别是初中生，是英语的初学者，他们更加喜欢模仿，许多学生就很喜欢模仿录音中的人物，通常可以先让他们跟着录音磁带读，他们能读得有声有色;再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。

(2) 复述法

让学生看了一段文章后，谈谈自己看的内容如何，学生一般能讲或能引用原文里的一两句话来复述。这样让学生在学习一些故事后，能用自己的话再讲故事，一些学生会很高兴地去讲。如在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。

(3) 自由对话法

安排自由谈话时间，让学生自己讲话，用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论，也有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话，分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生上台说英语，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。

对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也逐渐得到提高。

(4)角色扮演

口语能力只有在一个人想说时才能得到磨练，而角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。角色扮演可由师生或学生扮演不同的角色，把课文以小短剧的形式表演给大家。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。

每学期我还组织学生开展课文短剧表演比赛，每到这时学生们争先恐后表演起来十分生动，课堂上呈现一片欢乐的气氛。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。 口语教学在英语学习中起着举足轻重的作用，因此是否重视英语口语教学，能否抓好口语教学决定了一个学生是否有兴趣坚持把英语学下去、以及能否把英语学好。