英语口语教学理论依据

在中学英语口语教学中，存在着一些口语教学上的认识误区与应对策略上的错误，从而导致英语口语教学难见成效。下面小编为大家带来了英语口语教学理论依据及相关内容，供大家参考。

英语口语教学理论依据

一、 理论依据

建构主义学习理论,教学设计理论, “ 主导-主体”教学模式理论是进行各学科“四结合”教改实验的重要理论基础。所谓四结合应包括以下四个方面：1 各学科在先进教育理论指导下的教学改革;2 教学中充分体现对学生创新精神和能力的培养;3 教学中充分训练学生的实践能力;4 信息技术在教学中的运用。

各学科教学与信息技术的整合是中国教育的主攻方向，它可以培养大批具有把自然科学，社会科学与信息技术三者相结合起来，融为一体的科学素养人才，它甚至可以促进教育跨越式的发展。

以电脑为核心的信息技术不再是教学内容的简单呈现，而是学生的认知工具和情感激励工具。它以超文本超链接的方式解决学生的疑问，在作为主导作用的教师的设计和引导下，学生通过自主学习和协作学习获取知识，培养实践能力、交际能力和创新精神。

二、培养学生的实践能力、交际能力和创新精神

通过信息技术与英语句型教学的整合，培养学生的实践能力、交际能力和创新精神。《小学英语课程教学基本要求(试行)》指出，小学英语教学要重视激发和培养学生学习英语的兴趣，在培养一定的语感和良好的语音、语调的基础上，引导学生乐于用英语进行简单的交流，从而培养学生运用语言的能力。

在小学低年级英语句型教学中，我们结合本学科的教学特点以情景教学为主要教学方式，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言，进行有意义的对话交际的能力。

(一)利用网络资源，播放生动、有趣的卡通英语对话片段，加深学生对新学内容的理解

活泼可爱，生动有趣的卡通人物是孩子们喜欢的形象，在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的卡通片段，配上简短的英语对话，播放给学生观看。通过声音、图文并茂等因素充分调动了学生的视觉、听觉等能力来感知新学内容，加深理解，以求收到较好的教学效果。

在What do you like? 这节课中，笔者从Disney English 的动画片中选取一些生动、有趣的片段，配上A: Hello. B: Hello. A: What do you like? B: I like fish. 等的简短对话，让学生感知了新学内容。活泼可爱的米老鼠和其他卡通人物的英语对话深深地吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的求学欲望，在不知不觉中学会了简短的对话。然后，通过小组对话和人机对话的形式操练句型，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。

(二)网络资源的开放性和丰富性开拓了学生的视野，扩大了学生的信息量，增大了学生操练对话的密度和广度

信息技术高速发展的今天，教师应充分运用网络资源，为学生提供自主学习的机会，在小组对话中培养协作能力。然后根据自己喜欢的图片用句型： What do you like ? I like… 与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，真正做到了自主学习，体现了小组的协作学习的作用。

英语口语交际教学

(一)在课堂上拿出更多的时间让学生学习口语

为了能够让学生更加全面地学习英语，初中英语老师需要在课上多带领学生学习英语口语。初中英语老师可以在一个星期中拿出一节英语课让学生练习口语，也可以在每一节英语课中拿出一部分的时间来让学生学习英语口语。

初中英语老师在一开始带领学生学习英语的时候，先给学生播放一些简单的英语对话，给学生一个适应的阶段，在学生适应之后，初中英语老师拿出一段课文让学生来进行朗读，或者是让学生之间进行对话。

初中英语老师一是要鼓励学生大胆地说出来，二是要纠正学生的英语发音。初中英语老师在课堂上拿出更多的时间让学生练习英语口语，学生会把英语口语当作学习英语的一部分，也会更加的自信，大声地说出英语，让学生学习的英语更加具有现实意义，提高学生的英语成绩。

(二)初中英语老师要将口语做为课后作业的一部分

初中英语老师在布置课后作业的时候主要是给学生布置写的作业，让学生练习英语口语的作业少之又少，甚至没有。这样会让学生在潜意识中不把英语口语当作英语的一部分。初中英语老师需要将英语口语作为课后作业布置给学生，并且常态化，让学生每天回家都能够练习英语口语。

英语本来就是一个积累的过程，学生每天都练习英语口语，口语的水平就会慢慢地得到提高。例如，初中英语老师在布置周末的作业的时候，可以先给学生分一下组，然后布置每一个组排练一个短的话剧，在周一英语课上进行表演。这样学生在周末的时候，一个小组的成员要在一起选择要排练的话剧和进行练习。

在周一的课上，每个小组抽签决定顺序来上台演出，最后由老师进行打分和点评，评选出优秀的话剧，进行奖励。通过这样的方式，可以调动学生学习英语口语的积极性，学生在自己表演和看别的组表演的时候能够知道自己和他人的差距，自己组和别人组之间的差距，进行反思和改变，让英语口语教学达到一个更好地效果。

(三)初中英语老师给学生讲口语的重要性

初中英语老师需要结合现代社会的发展，把英语口语的重要性给学生讲明白，让学生知道为什么要学好英语口语，让学生能够从心底重视英语口语。这样学生在平时学习英语口语的时候，能够与英语老师更好地配合，也能够及时完成初中英语老师布置的相关作业，更加认真的对待英语口语的学习，从而逐步提高自己的英语口语成绩。

(四)初中英语老师与家长之间进行沟通，督促孩子练习英语口语

因为在初中阶段的学生自觉性还不够高，特别是英语口语是一个没有办法落实到纸面上的作业，英语老师在布置的英语口语作业是否完成主要靠学生自觉。初中英语老师可以多与家长之间进行沟通，建议家长检查学生的口语作业或者是与学生一起练习口语，让学生真正地做好英语老师布置的口语作业。

这样才能够让口语课后作业真正发挥出作用，提高学生的口语水平。初中英语老师也可以交流学生学习英语的其他方面，并针对每个学生的具体情况提出具体的意见，让家长进行配合，提高学生英语的整体成绩。

英语口语教学设计

1、培养口语表达的兴趣。我国古代教育家孔子说过:"知之者不如好知者，好知者不如乐知者"，现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达的学习产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个良好牢固的基础□语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。

培养学生学习英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，从而培养学生对口语表达学习的兴趣。

2、创立良好的口语学习环境。一个良好的语言环境，能使学生在潜移默化中学会说英语。为此老师要尽可能用英语上课，循序渐进，逐渐增加难度，课外学生多听录音，多用英语交谈，使其在良好的英环境中提高英语口语能力。

3、培养用英语思维的习惯、加强英语思维能力训练。这是培养学生用英语表达思想的能力重要手段的途径。在英语教学中应该让学生听地道的英语，培 养他们边听边直接把学到的东西储存在记忆中。克服母语干扰，直接用英语表达的习惯，学生通过一系列主动积极思维活动，理解和表达思想，，接受和输出信息，在这种积极思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。

4、纠正学生口语表达的错误应注意的策略：

现在英语教学非常注重练交际能力，因此，课堂上有大量英语信息传递与交流，学生的听、说活动大大加强，在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断和纠正这种错误，甚至打断学生的讲话，不仅打断了学生的思路，而且了影响学生完整的表达。

长此以往，学生考虑与担心的是自己的句子有无语法错误，过多地注意语言形式的正确性，还有的学生总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口，缺乏自信，渐渐就会失去口语表达的愿望。

因此，教师对学生交际中的语言错误应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤积极性为原则，对学生口语表达错误，采取鼓励肯定的态度;纠正基础错误，消除学生言不开口的心理焦虑，使学生经常地不断地获得成功愉快的体验，增强口语表达的信心和愿望。

5、作为教师必须因材施教。在教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，做到"上不封顶，下不保底"，还要根据学生的不同性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养提高他们口语表达能力。

性格外向的学生性格活泼大胆，反应迅速，对这类学生应采取"吹毛求疵法"，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对、说得准、说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取"激励法"，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

英语口语教学反思

(1)坚持用英语教英语

用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

(2)鼓励学生开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。英语作为一种语言，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识(语音、词汇、语法、功能、话题)，更要教给学生语用技能(听、说、读、写)。

语言学家佛伦奇认为：说是基础，其他的能力(听，读，写)都是靠说建立起来的。因此，每一位英语教师应明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。一位外国教学老师曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”

我们的中学生生活在非英语交际环境中，英语课堂是他们尝试用英语进行交际的主要场地，在英语课堂上英语教师应设法创造多种情景，引导学生进行大量语言实践活动，让学生在用中学，在学中用，从而巩固语言知识，掌握语言技能。提高学生英语口语水平的较大障碍在于：中国学生性格内向，腼腆，爱面子，讲英语时信心不足，怕出错，怕被人笑话。

因此作为英语教师应特别要注意为学生营造一个和谐宽松的交际环境，消除他们的紧张心理。要多赞扬学生取得的进步，帮助学生消除心理障碍，使他们不断获得成就感，从而产生进一步学好英语的动力。

(3)创设情境，激发兴趣

要想把培养学生口语交际能力真正落实到实处还要靠大量的口语活动，在此老师要像导演一样为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。每一个学生都喜欢学说话，也喜欢玩耍，每一个学生都有说话的本能愿望，老师应利用丰富多彩的活动和话题去激发学生学习的兴趣。

说的过程实际上是一个主动、积极表达的过程。作为初中英语教师，必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性，让学生开口并大胆地说英语。初学者刚进行口语交流时，大多数学生都比较拘谨，害怕读不准、读不好被别人耻笑，由此害怕甚至讨厌英语口语交流。因此，英语口语教学的第一步就是帮助学生去除思想障碍，鼓足勇气，大胆实践。

老师一般不要中途打断或纠正，以免打断学生的思路。对一些小错误，可以在学生表达结束后有选择地纠正。至于典型错误，老师可以做一些笔录，在学生结束口语操练后委婉地提醒或反复操练，使学生避免重犯同样的错误。

整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语言要温和委婉，多用Good、Very good、Good job、Well done等激励性的词语。而在教学过程中，有时穿插一些口语训练的竞赛活动、一些小游戏可以让学生对学习感兴趣。如分小组的传话竞赛，第一个学生听了老师的话后，传下去一直到最后一名学生，比比看哪一组做得快和准确率如何。虽然是一两句话，或者说这样会影响一些上课的时间，但能激起学生的兴趣，就收到了事半功倍的效果。