提升英语口语交际策略

随着交际策略重要性的日益突出，学者们也进行了更深入的研究，并对交际策略的教学模式提出了不同的看法，下面小编为大家带来了提升英语口语交际策略及相关内容，供大家参考。

提升英语口语交际策略

1.优化学习氛围，以热情感染学生。英语是一门生动活泼的语言，上好一节四十分钟的英语口语课就像是在烹饪一盘菜肴，而活跃的气氛正是整堂课的色香味。

因此在课上就要求教师尽可能地采用多种手段，如歌曲、游戏、表演等等，学生在欢唱英文歌曲时，无形中已经培养了良好语音、语感、语调。在这些不断变换的过程中，学生不知不觉放松了心情，使课堂气氛活跃起来，同时解决了学生怕说英语的心理难题。

2.创设情境，培养口语表达能力。小学生学习的动机很多都是来自兴趣的， 教师在给学生创设情境进行交际时， 需要考虑情境形式的多样性和趣味性， 根据小学生爱玩、好动、好胜心强的特点，教师可以用形象生动的语言创设语言情境，这种活动情境，可以使学生自始至终在引导学生完成具体任务中学习语言，让学生为了特定的任务去进行特定的语言活动，从而获得和积累相应的知识和学习经验。

(1)英语朗读比赛、演讲比赛、讲故事比赛。“竞赛是激发学习积极性的有效手段”，在教单词拼写过程中，我通常会开展一些有趣的活动或比赛来调动学生的积极性，使枯燥的单词记忆变得有趣起来。

(2)在角色表演中培养学生说英语的欲望。角色表演是学生运用新、旧语言知识，就某一话题通过情景创设，发挥想象，进行分角色表演的活动。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用学过的知识，改编一个课文或自编一个对话，然后在全班同学面前表演。

通过这样的形式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，让学生积极、主动、创造性地投入学习，让学生有目的地使用语言进行交际，从而巩固和加深对语言的掌握。

(3) 肢体感知情景。我们知道学生对新颖、新异事物会产生很浓的兴趣，教师可抓住学生刚开始学英语的时机，进行一些“肢体语言”的情景教学，这样也会起到事半功倍的效果。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，把事物与英语直接连接的有效手段。

(4) 让演唱歌曲、韵律诗也成为课堂上的重头戏。根据小学生的心理特点，要求小学生整堂课说英语，是不现实的，必须加入丰富的说、唱内容，以调整心态。所以，每堂课我都会教唱一首英文歌或韵律诗，提高他们的兴奋点。

除了歌曲，我还把新单词、旧单词都编成韵律诗来说，如：卡片在手，小诗就出：One，two，three，dog，dog，dog;One，two，three，cat，cat，cat，边拍手或拍桌子边做出模仿动作，很快10个小动物的单词在表演中复习完了。

3.拓展渠道，自我实践。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。但这还不够。语言具有交际性，只有在实践过程中，语言的魄力才能体现出来。这就需要通过课外的实践，即社会实践，在实践中学习，在实践中提高。因此，我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练，还需要引导、组织学生在课外开展英语口语交际的实践活动。即要在日常生活中创设英语学习的大情境，形成英语学习的氛围。

英语口语交际策略提升

一、运用现代教育技术教学手段，充分调动和提高学生的视听能力

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融入其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣的进行英语交际活动。

例如：教授动物的情景课堂上是难以描叙，而让学生听预先录下的动物声音，首先猜出动物的名称，然后学习有关对话内容，学生学习的兴趣性就会逐渐提高。学生在情景中深入角色，自觉自主实践，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

二、运用模拟表演，创设交际情景

我们都知道对话是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。在英语教学中，教师不可能将真实的生活情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设接近生活的真实语言环境，这有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。

例如，在教授如何询问某人的能力，教师课前准备好一个麦克风让学生模拟表演对话情景，一个学生拿着麦克风采访另一个学生：Can you……?另一位学生进行回答：Yes,I canhttps://m.engpx.com/news/No,I can’t.这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对如何运用情态动词can的难点。

这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。

三、设计游戏活动情景，复习和巩固交际内容，培养学生认知、熟知能力

在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。

例如：在教There be句型时，设计一个介绍动物园，“我是最佳小导游”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行游戏。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演;在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。

在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

小学英语口语交际策略

1 增强口语交际的自然性。

交际策略的运用可以增强口语交际的自然性，这主要体现在拖延策略的运用上。在英语教学中，我们会经常发现这样的现象：学生的会话由于需要时间进行思考而突然中断，在停顿中交际双方陷入沉默或等待。这期间的突然中断和无声的停顿使交际看起来比较生硬和刻板，甚至会导致僵局。

然而，如果交际者能使用一些套语如well，you know，to befrank等填补停顿，不仅可赢得思考的时间，且可避免交际僵局的出现，使交际比较自然地进行下去。

2 有助于提高学生的语言水平。

大部分交际策略的运用最终要通过语言形式表现出来。交际者在运用交际策略(如转述、求助等)时，他就对更多的语言形式进行尝试、练习，这一过程涉及到对英语词汇、语法、句法等知识的运用，从而促进其自身语言水平的提高。

比如，当交际者在交际中想表达“总理”但又尚未掌握相应的英文单词“premier”时，如果他运用释义策略，如“themain ministerand leader of the government in a country”，或是列举交际双方所熟知的有代表性的事物说明，如“such as Wen Jiabao”，又或是运用同义词，如“the prime minister”等进行表述，那他的语言能力在转述的过程中就得到了很好的锻炼。

3 保持交际渠道的畅通。

“语言交际包括理解和表达两个方面”，因此，交际是否得以进行的关键在于交际者是否能够明确表达自我及相互理解。对于英语学习者来说，由于外语水平还不高，在交际中遇到语言障碍是常见的事情，而交际策略的运用能帮助学习者摆脱交际中的语言理解和表达障碍，保持交际渠道的畅通。

例如，当交际者遇到理解障碍时，可以运用求助策略，要求对方重述或给予解释;当遇到表达障碍时，则可以选择释义、近义词、举例说明、非语言手段等策略。

小学英语口语交际能力研究策略

介绍交际策略的相关知识，提高学生使用交际策略的意识

Schmidt(1990，转引自高海虹，2000)指出，“有意识性”(consciousness)在人类认知活动中起非常关键的作用。就交际策略而言，帮助学生正确认识其性质及作用，能提高他们运用策略的意识，增强学生练习使用各种策略的愿望和动机，这是交际策略教学的重要内容之一。

因此，在教学中教师要直接对交际策略的定义、类别及作用通过简要的理论辅以例子进行介绍，让学生明白何时可使用何种策略，以此提高学生对交际策略的感性和理性认识。

比如，在介绍非语言策略时，教师可以通过鼓掌这一肢体语言来表达“applaud”;在介绍释义策略时，可举具体例子，如用“the thing that isused to boilwater”表达“kettle”等。另外，为了加深学生对交际策略运用的理解，教师在介绍了策略类别及其各自内涵后，可呈现含有交际策略的文本、视频或音频等语境范例，要求学生辨别出特定语境中交际者所运用的策略类型。

采用控制性的语言活动练习使用各种策略。

基于第一阶段的介绍，学生已了解什么是交际策略以及为什么要运用交际策略，这一阶段的训练目的是练习使用各种策略的能力。因此，教师应针对每种策略，有目的地设计各种语言活动，通过控制性的练习使学生掌握如何使用策略，为下一阶段在语境中的运用训练做好铺垫。

例如，释义策略对学生的语言表达能力要求比较高，我们在课堂上可采用描述事物的活动训练学生对词汇的释义能力。在训练活动中，教师首先要给予示范，并提供常用的用于描述事物的语言形式，如“The thing that is used to/for.;it is something you do/saywhen.;it’s a kind/sort of.”等。

然后，指导学生根据教师给出的单词以对子或小组的形式进行练习。通过描述事物的练习，使学生在交际中遇到词汇表达障碍时，能根据事物特征，使用描述的套语，运用已掌握的词汇去表达尚未掌握的词汇。又如，可以通过“明知故问”的练习来训练学生使用求助策略的能力。

在这一练习中，交际双方并不存在交际的障碍，但是为了掌握常用的求助策略的语言表达形式如“what do you mean by.，What’s this in English?What does.mean?I beg your pardon.”等而开展的训练。

提供运用交际策略的交际性语言情境。

为了综合训练学生使用策略的意识和能力，教师还应提供各种运用交际策略的交际性语言情境，如语言游戏、情景会话、小组讨论、辩论等。这种活动与上一阶段练习不同点在于信息沟的存在、交际目的的明确和交际时的选择性。在这一阶段中，交际任务的完成是第一位的，学生可根据需要灵活运用各种策略。

比如，猜单词竞赛。组织学生开展这一语言游戏时，教师可将学生分为几个小组并准备好单词卡片，要求每组挑选一名学生在规定的时间内通过语言或非语言的手段(但不能直接拼出此词)，使其他组员猜出卡片上的词汇(如yawn，dictionary，friendship 等)。

为了能在规定的时间内完成任务，该名学生会综合运用释义、举例说明、近义词、非语言或回避等策略进行描述和表达。此外，开展情景会话、小组讨论、辩论等自由交流度更大的交际性语言活动，由于信息沟的存在，语言理解和表达障碍的出现可能更为频繁，因而也能更有效地训练学生根据需要运用交际策略的意识及能力。

及时点评。

教学评价是对语言学习结果进行检查的一种手段，也是教学的一个重要环节。在学生完成口语交际任务后，教师应及时对学生使用交际策略的情况进行点评，肯定的同时，也应指出其不足。为了提高点评的效果，教师一方面可将学生的交际语言活动过程进行录音或拍摄，口语交际活动后再重新播放并进行案例分析;另一方面，可采取学生自评、互评与师评相结合的形式，即先组织学生对交际者运用交际策略的情况进行讨论、分析，然后教师再做点评。