中学英语口语教学研究教学论文

学生英语口语能力的发展一直是教师努力的方向，但是，在农村中学，学生的英语口语发展一直比较迟缓，大部分学生能朗读英语书本内容，下面小编为大家带来了中学英语口语教学研究教学论文及相关内容，供大家参考。

中学英语口语教学研究教学论文

1. 注重英语教师自身素质的提高

教师口语水平的高低是决定学生口语水平高低的关键因素。教师一定要树立终身学习的思想，与语言发展俱进，苦练基本功，将纯正地道的口语带进英语课堂，为学生营造真实的英语语言环境，循循善诱地感染学生，带动学生说英语。

2. 转变思想，尊重英语教学规律

教师要充分认识到口语技能的提高在学生英语综合能力提升中的重要作用，不要急功近利，将教学目标直指考试题型，而忽视口语教学在整个英语教学中不可替代的重要作用。同时，教师要积极吸收并践行新的教育思想和理念，对传统教学思想和模式要勇于扬弃，并随时准备拥抱先进的现代教育技术。

3. 积极采用有效的评价策略和激励机制

及时中肯的评价有利于使学生不断体验学习中的进步与成功。在口语教学中，教师应注重评价的激励功能，注重灵活多样地选择评价内容和方式，建立和保持学生学习英语的兴趣和信心。这也有利于积极调控和反思自己的教学行为，使口语教学活动日臻完善。

4. 注重跨文化交际意识的培养

不教死的英语知识，不把英语知识教死。在口语教学的过程中，教师要注意文化因素的影响，引导学生开阔视野，了解英语国家的人际交往和生活习俗，加深对中西方文化核心价值观和价值方式差异的理解。

浅谈中学英语口语教学

1、每堂课前三分钟组织口语活动(Daily English)

当前中学英语教学现状是费时多，效率低。特别是现在班级人数多，整个教学过程未能尊重学生的个性，兼顾学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。“学生是学习的主体”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。

我让学生轮流做课前报告，内容和形式不限，可以使一个人的讲故事，一年来这年级的学生就讲过龟兔赛跑，发生在身边的好人好事等，还可以使班级情况报告，告诉老师学生到校情况、作业完成情况等，也可以是两人到多人的对话演讲，也可以使其他内容，只要能流利的用英语表达出来我们就用掌声热烈祝贺。

2、充分运用教材资料，开展形式多样的课堂活动

应该说我们的教材编排基本理念合理可行，注重素质教育，体现灵活开发，采用活动途径 ，倡导体验参与。在每一个单元无论是SECTION A还是SECTION B都设置了PAIR-WORK或GROUPWORK以及此类活动。我充分运用了这些资料，并给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源，利用音像，电视书刊杂志，网络信息等丰富教学资源，针对课题教学目标积极开展对话，调查，编故事、小品等活动，还尽可能的让学生唱起来，动起来。

3、增加口语考试，让师生都重视口语教学

在我市中学一般其中和期末考试学生只靠笔试，为了引起师生对口语的重视，在我们年纪特别增加英语口语考试，这样激发了学生的学习积极性，取得很好的结果。

浅谈农村中学英语口语教学

(一)课前预习分层

课前预习的效果除了学生的主观学习意愿外，也要结合教师布置的预习任务。结合教案，给出①、②、③三项预习任务：①熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思;②通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答问题;③在理解文章的基础上，查阅与课文相关的背景知识。

任务①，要求全体学生必须完成;任务②，要求无词汇方面学习困难的学生完成;任务③，让有兴趣的同学去完成。三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果，95%的学生能完成任务①，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成①、②任务的基础上查阅到更多的与课文内容相关的英文知识。如果这些任务要求所有学生预习时都要完成，结果可能反而达不到预习目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。

(二)课堂教学分层

不同层次的学生，具有不同的学习能力和接受能力。教师在教学过程中，采用能适应各个层次学生的教学活动，分层设疑，分层练习。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的练习方式，由易到难、循序渐进：

(1)培养兴趣。针对A类学生的英语语言能力差又缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂趣味性强的习题让学生练习。先以师生问答的形式来呈现反身代词的用法。

然后利用多媒体课件上丰富的游戏方式让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许讲出的句子有时很离谱可笑，但学生能在笑声中被激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。

(2)巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B类学生。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高一层次发展的空间。对于这些学生，可采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容，掌握各种句型结构，不断提高和发展语言表达能力。

(3)活跃思维。前面的教学内容对于C类学生而言缺乏挑战性，因为该层的学生基础扎实，思维能力较强，智力水平较高。因此在教学过程中，让他们用反身代词造句，然后，让学生通过观察，分析句中反身代词所充当的成分。

例如对于前几句中反身代词有不少同学能准确说出它们的宾语成分，但对于后几句中的反身代词的成分学生就不确定了，经过启发和讨论，学生发现这两个代词紧跟充当主语和宾语的名词之后，总结得出它们为同位语。在此过程中，通过知识之间的类比、联想来活跃学生思维，同时通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼学生观察、分析、解决问题的能力。

(三)分层作业和检测

传统教学模式下，教师布置作业往往“一刀切 ”，经常是差生“吃不消”好生“吃不饱”，学生处于极其被动的地位。教师应当正视学生的差异，设计不同程度的练习，既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，即享有充分的自由空间，又体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。

中学英语口语交际课教学设计

1. 音像图文感知启迪

对于低年级的学生，他们的英语水平相对较低，教师可以适时地给他们播放英语卡通故事、Flash短片和简单的对话视频等，并鼓励他们学唱自己喜欢的英文歌曲，让他们先感受地道的英语的发音，模仿外国人是如何借助于表情和手势来辅助表情达意的。

教师要根据视频内容，在播放之前精心设置有针对性的问题(要简单、有梯度)，让他们带着问题去看，避免学生有凑热闹、不认真的心理存在。看完之后回答问题，谈感受。教师要引导学生积极发言，同时注意启发和引导，尤其要将精力放在那些不敢说不愿说的同学身上，帮助他们将要说的说完，想说的说对。对于学生表达中出现的错误，教师不要大惊小怪，宜采取包容的态度，选择恰当的时机和方法，将正确的表达信息传达给学生，以便使他们尽快克服心理障碍，大胆地表达自己的观点。

2. 立足课堂教学主阵地

课堂教学是农村中小学生使用英语频率比较高的活动，教师绝不能放过这个绝好的机会。在课堂教学各个环节中，教师应不失时机地为学生创造机会说英语。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论、Talk Show、角色扮演、记者采访等形式外，我喜欢把上新课前5分钟留给学生做“Report”。

同时，我还努力调动学生的积极性，鼓励他们在小组和全班范围内敢于大胆说英语。为了降低难度，话题我会提前公布，以便他们课下充分准备。话题往往是根据教学进度的内容设计的，与他们生活息息相关。如在学习了新目标七年级上册Unit 6《Do you like bananas?》之后，我给出的话题是：Talk about the things you like and dislike，tell us why?要求内容可长可短，但尽可能翔实具体，说自己想说的话。

在学生回答时，我会及时给予鼓励，必要时给出合理化建议。对于表达中出现的问题，让同学们帮助修改，以达到共同提高，并将平时表现成绩量化计入期中和期末考试成绩。这样一来，学生学习英语的积极性特别高，而且还及时巩固了所学的知识，真正体会到了学习的乐趣。

3. 开设英语课外活动

教师要抓住学生们活泼好动和表现欲强的特点，开展一些如做英语游戏、演英语小品、讲英语故事、辩论赛、英语演讲比赛等英语课外活动，来吸引尽可能多的学生参加。题材可选取和所学内容紧密相关且生动有趣的生活故事，由教师事先选定，或是根据具体的活动形式由学生自己确定。

表演小组即学习小组，由小组长组织分派角色和任务。对于游戏场景的布置和小品道具的选择，教师可鼓励学生自己动手动脑去准备，当然遇到困难可以求助老师。在活动中，学生们的表现不仅会让教师对其刮目相看，而且锻炼了他们的动手动脑能力。

4. 创办英语角

随着学生们表达欲望的日益强烈和表达水平的日益提高，在学生当中创办“英语角(English Corner)”不失为一种锻炼学生口语的好办法。通过学生们的交流互动和营造浓厚的全英文交流气氛，能激发他们的英语学习兴趣，并使其发展成为稳定的学习动机，从而促进他们英语综合水平的提升。

活动应体现以学生为主体，并充分发挥教师的引导作用。原则上要求参与者都说英语，实在不会表达的，可以用英语求助老师和同学。学生可将提前准备的问题在纸上写出来，但发言时绝对不能看底稿。同时，学生在与人交谈时态度要谦恭礼貌，注意表达的方式，比较好借助于手势表情等肢体语言。

活动的具体组织应注意以下几点：(1)活动场地的布置由学生设计和装饰，并体现他们自己的爱好和风格。(2)每次活动的主题由教师和学生共同商定，活动内容是贴近学生实际和生活，为大家所喜闻乐见的。

(3)主题确定后，学生负责人以海报的形式进行宣传，吸引大家参加。(4)活动以游戏、对话等形式开展，突出学以致用和“用语言做事情”的能力。(5)表现突出的同学可得到小礼物。教师可参与设计和指导，并对他们的表现作出积极评价，尽较大努力使所有参加者放下心理包袱畅所欲言，激发他们说出尽可能多的英语句子。