中学英语口语教学论文

语言运用是通过长期的语言训练获得的，而不是作为知识教给学生的。学生的交际能力也是通过听、说、读、写的教学实践培养出来的。下面小编为大家带来了中学英语口语教学论文及相关内容，供大家参考。

中学英语口语教学论文

一、 通过设置角色进行互动

教师在互动教学中不是和学生的简单相加，而是真正的“学习伙伴”。我在教学中开展“课前三分钟”活动，让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻，或在课尾3分钟尝试总结，在课中让学生主讲，或用其它方式更多地进行角色互动。

我还让学生表演剧本，让学生扮演各种角色，在《白雪公主和七个小矮人》中，根据教材当中提供的资料，我要求学生以小组为单位，选择角色，参考课文，编辑对话情节，完成情景剧表演。通过设置角色，有效进行了互动，这些互动同时也加强了学生对知识的运用能力。

二、 通过小组讨论进行互动

互动教学注重学生合作精神的培养，在学生学会学习的同时，更让学生学会合作。在实践中，我经常让学生以小组为单位进行游戏、竞赛、辩论等活动。有时我让4-5名学生自发组成小组，用英语开展辩论赛，学生既获得了知识，同时在查找资料和讨论的过程中，又充分发挥了小组的互动与合作，让学生在互助互爱的氛围中，培养团结协作的精神，在互动中掌握了知识。

三、 通过设计话题进行互动

在互动教学中，通过设计话题，让话题成为互动的主线，让学生打开“话匣子”，可以更好地实施互动教学。教师在设计话题时，应从学生的实际情况出发，创建学生感兴趣的话题，既和所学的目标语言知识相关联，又能贴近学生的生活实际。

例如，我在讲新目标英语七年级上Unit 3 This is my sister时，让学生课前准备好家庭照片，在课堂上互相介绍自己的亲人。学生运用新学的语言，进行自由交谈，在话题的谈论中达到交际的目的。

四、 通过设置情景进行互动

在教学中，通过设置引人入胜的情景，让学生在一种情景中学会情景交流，可以较好地进行互动。例如，我在上第三册Unit 13的第51课时，将事先准备的多种品牌的小汽车图片展示给学生，将写好的价格隐藏在图片后，让学生猜价格(英语中大数字的表达法为本单元重点)，然后出示一些二手车的图片，给出讨论题目：如果你买车，你宁愿买新车还是二手车，为什么?由学生先自由讨论再表明自己的观点。

通过以上活动，学生已基本了解了本课的内容，于是在进入对话朗读的环节时，他们已能自己猜出其中新短语prefer to ... rather than， as little as， as much as和单词worth的含义，也能熟练使用关于价格的提问和回答的交际用语，从而也达到了本单元的教学目的。

这堂课使我更深刻地体会到严密细致的组织教学不仅能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且在互动过程中学生也体验到了收获。

五、 通过有效引导进行互动

不愤不启，不悱不发。课堂互动效果的好坏，往往由教师的有效引导所决定。老师通过积极的评价，有效的反馈，及时的修正、适当地点拨，才能使互动达到应有的目的。

例如，我在课堂上，常说Have a try. Let me help you. Never mind. 同时使用鼓动性语言，如Well done. Clever boy. I??m glad to hear that. Try it again. That is a good idea. 等。对于学生回答错误的情况，我通常会问： “Are you sure?”， 而不会直接说“You are wrong”， 学生就会明白原来的回答有误，再次思考问题，对于其他学生也起到启发作用。

农村中学英语口语有效教学研究

重视语言环境的构建

英语听力是我国许多英语学习者的薄弱环节。不少学习者听音练习过程只是无聊的“做题、勾选项”的过程。如何使听音过程成为积极愉快的学习与思考过程呢?首先，英语听力基础差的学习，要注意选择自己喜欢的听力活动。

比如，坚持看英语电影，就是提高听力的有效途径，因为电影图像中的视觉支持,使听力理解变得更为容易。在具备了基本听音能力之后，可以坚持听英语广播和英语讲座。这里值得提醒的是，有效的听音过程包括复杂的学习活动。

学习者除了注意模仿语音和语调之外,还应该学习和记忆听音材料中出现的新的语言知识,并注意区分正式口语、日常口语以及书面语的不同表达法。听跟说需紧密结合，在听的基础上要努力学着去说，在说的基础上要用心去听,两者相辅相成,缺一不可。这些情况均是缺乏良好的语言环境所致,因此,在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。

英文原声电影在我国随处可见,但大多数英语学习者对观看原声电影在英语学习中的策略及作用，存在诸多的疑虑。他们认为,看英语电影是“不务正业”的学习活动。其实，电影可以把学习者带入一个“真实”的语境之中。而且，语言是文化的载体。通过观看原版电影，学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。

电脑的普及和使用,极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段,为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在英特网上，学习者不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料,还可以收听到优美动人的英语歌曲，甚至聆听到世界首脑名人的演讲片段。英特网上强烈的文字、图像和音响效果,可以更好地激发学习者的求知欲望,使英语学习成为需要和乐趣。

培养英语思维

教学中多半考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写译的技能,而很少顾及学生思维能力的发展。语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养!。

培养小学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练, 是提高学生用英语表达想能力的重要手段和有效途径,用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。直接用英语思维来表达口语，可以免受母语的干扰，进而培养学生用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动,接受和输出信息,可以使英语口语能力得到提高。培养英语思维要从两方面和手，—是用英语教英语(Teach in English),二是用英语思考英语(Think in English)。

在“英语环境”缺乏的教学中，有意识地使用英语教学，能够增加学生听(语言输入)的机会和说(语言输出)的机会,营造英语交际的良好氛围。教师应坚持做到在语言情景中呈现句型,尽晕避免母语的介入,使学生直接以英语的思维接受语言知识,逐渐形成英语思维能力。

在教学中应尽可能用英语组织课堂教学,用教过的英语,或者学生能听懂的英语进行教学,并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明,以建立英语和事物的直接联系。培养英语思维要持之以恒，在课文引入、背景介绍、提问、讲授、练习时,都可以用英语教学。

学生通过反复的听说、模仿并借助其它非语言的交际手段,如肢体动作、适当提示、实物呈现等，达到基本理解学习材料的程度。当学生掌握了一定的知识之后,就会通过反复的类比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。通过充分的口语实践,使学生的英语表达能力得以提高。要鼓励学生勇于说英语,但应该是主动地而不是被动地说,养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。

浅谈农村中学英语口语教学

一、让学生在预习中学习

有人说，预习是比较好的老师，因为预习能帮助我们有的放矢，做到心中有数。在教学词汇的时候，要求同学们一定要先预习教材出现的词汇，让他们在每页的左上角或者右上角标出出现的新词汇。然后，把每一个词汇出现的句子找出来，也做好标记。

这样做，一方面是让同学们知道每页的词汇有哪些，都是些什么词汇，在哪些句子中出现的。一是用来以后复习的时候不要在单看教材后面的单词表了，随手一翻就知道本页有哪些单词，有哪些词汇需要掌握。而是让学生不仅掌握词汇，并且在句子中掌握这些词汇的运用。这样不仅能让词汇记忆更快，而且也能更好地运用词汇。

二、让学生在朗读中学习

朗读在英语学习中是不可或缺的，朗读能使人口齿伶俐、思维活跃，在对人际交往方面也有一定得帮助。为此，要求学生记单词的第一个步骤就是把他大声的读出来。先把单词单独地读几遍。读的时候，脑海中要根据它的发音来“描绘”它的字型。

根据单词音节来划分单词，然后再完整记忆。经常做这种练习，只要口中朗读单词的读音，心里就会浮现出这个单词的形貌。所在在做词汇记忆，或者一些该记忆的素材时，要求学生在朗读的时候要注意看到的是整个单词，而不是个别的字母。除此之外，让学生在朗读的时候同时拿笔在草稿纸上写下该单词，做到读写同步。

三、让学生在默写中学习

经过几次实验，发现默写是记忆单词和词汇比较好的方法，并且也是最有效的方法，屡试不爽。曾经就听写和默写这两种检测词汇记忆的方式进行对比分析，发现默写的效果好，而且学生也比较容易接受。

在学生眼里，默写比听写来的人性化，因为听写是必须写出教师所念之词，没有迂回之地;而默写是写出学生所掌握的词语，缓和空间大。因为默写时注意力高度集中，大脑思维积极活跃，必然使记忆的知识得到很好的巩固，而且在默写的过程中已经把背诵过的单词又重新回忆了一遍。在默单词和词汇时，笔者都给学生一定的时间准备，有时在早自习，有时在下午的活动课上，一般是让同学们准备默写是个。

不过，为了预防有些自以为聪明的同学在默写之前就抄下一些单词然后交上来，笔者在做默写检测的时候都是使用自己设计的专用默写纸。对于出现几次默写成绩不理想的同学，采取强制听写手段，已达到敦促学生记忆词汇的目的。

四、让学生在活动中学习

记忆词汇是一项枯燥乏味的任务，所以如果教师采取同一种方法教学词汇，必然会降低学生的学习积极性。因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的学习积极性。

因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师在平时多留心一下，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训。备课时多用脑，精心设计每一节课。用好，用活我们的教材。教材每一单元都有一节专门的词汇教学。笔者就此设计了一些活动，如改编歌词、编故事、猜谜语，甚至打油诗，以此来活跃学生单词记忆的气氛。

例如;：笔者常常把一单元的新词汇分成几组，然后把全班同学也分成相应的几组，每组同学分得一组词汇。各组同学编个小故事，把相应的词汇放进去，在表演或朗读给同学听。这不仅提高记忆词汇的效率，也提高了学生的合作意识。

五、让学生在捷径中学习

词汇记忆是项艰难的任务，但也是有些捷径可追寻的：

1、读音规则记忆法。记单词首先要知道读音并能准确地发音。这种读者记忆法就是按照元首字母、元首字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。学生掌握了这些字母与字母组合的发音规则后，便能更好地记忆单词。学生在接触英语之始便慢慢学习了读音规则。

2、构词法规则记忆法。构词法相对来说是比较科学最通用的方法，高中阶段学生比较有用的英语构词方法有以下三种：转换法(conversion)、合成法(compounding)、派生法(derivation)。但是也有例外的现象，所以教师必须要求学生在学习中注意总结规律，运用好此记忆单词的策略。除了上面三种最常用的构词法外，还有其他的构词方式。

中学英语口语交际课教学设计

一、简述初中英语口语测试应用的重要意义

1、语言机制的重要载体。对于英语口语测试，是将学生平时单纯的、机械化的理论学习转化为实际应用的语言环境，通过口语测试的运用，将书本中的单词、句型等变为与实际生活与一定语境联系的重要组成部分，并促进学生英语表达，传递信息、交流运用的最佳方式，更是推进初中生英语口语的提升。

譬如，譬如，在教学“How are you?”这一课时，学生可以做有针对性的口语训练，在知识的活跃点上，让不同学生学会说“I am fine，Thanks”等一些常用语[1]，同时，通过“Hello!Teacher”的歌曲示范学唱，让学生不但学到口语的应用，在掌握知识点的基础上，学会用问候语加深与同学之间的友谊，与师生之间的桥梁，起到更好的作用。

2、盘活思维的比较高点。口语测试是对初中生英语知识应用的一种体现，能形成良好的口语氛围，同时对于初中思维能力的培养，在提升学生的学习积极性上有很大的帮助。比如，让别人先进门或先上车时，一些英语学习者根据汉语表达习惯常说成 ：You go first，或Go first，please。

而地道的英语表达是：After you。再比如，中国人与朋友道别时，经常说“走好”、“慢走”、“慢点儿骑(自行车)”之类的客套语。进而让初中生从内心深处激发学习英语的兴趣，提高思维的整体应用能力。将一些随堂英语口语如“How old are you?”“What’s your name?”、“G00d morning”“Nice to meet you”等常用语的简单口语，坚持3-5分钟的口语训练，让学生的思维集中在一起，将具有更加大的效果，并更好的盘活学生的思维能力[2]。

二、探讨初中英语口语测试的应试策略

1、将具体语境能力化。在初中英语口语测试中，主要是侧重于对对初中学生口头交际能力的测试，主要检测的意义在于要求学生在具体的交际语境中运用英语的能力。尤其是对于英语测试中的语音、语调、词汇、语速、语感、字词联句等方面的理解能力，因此，要求学生在平时的英语口语中，要养成自主学习、动手与动口相结合的良好口语交际能力，可以从多方面加强引导和应用。

2、将英语教学生活化。生活是英语学习比较好的环境，也是最佳的学习氛围和环境。将生活引入英语教学，能让初中生形成对英语学习的习惯，并提升英语学习的积极性。

学生在学校接触真实英语的机会非常局限，他们语言学习的主要环境就是课堂[3]，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益，有的学生想在课堂上有好的表现，课前势必去积极准备，把生活引入课堂，再把课堂上所学到的知识延伸到生活[4]，这样学生无时无刻不在感受英语，锻炼英语，突破口语屏障。

3、将语言环境自然化。在设计课件时就必须对初中学生的各种发散联想予以详尽考虑。可以采用不同的教学方式训练学生的英语思维能力。

譬如通过将学生放在在真实的环境中，锻炼学生英语思维。结合教材内容，积极地创造自然的语言习得环境，比如：本节课要教授超市用语，可以把课堂模拟成超市，让大家说出在超市会出现哪些常用的词句，然后用英语把这些词句教给学生，让学生们在模拟购物的场景下反复使用、在购物中交流使用，一节课下来，学生掌握了大量有关“购物”的常用词句[4]。

随后，带着同学们去学院的超市，让同学们把她和她选定的几个学生当作国外来的游客，不会讲汉语，分组为她们做现场翻译。每拿起一样商品，就让同学们介绍这个商品的价格、用途、使用方法等。

4、将口语运用游戏化。通过采取各种游戏的方式，将一些没有趣味性的知识通过游戏的形式表达出来，可以组织课外兴趣小组、通过创办英语角等活动载体，让学生在轻松的语境中学会英语口语的应用。定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语氛围中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语听说的训练。

教学中，应注意语言的输入，正确处理好“输入”与“输出”的关系。输入不是灌输，要创造良好的物质环境和心理情境使学生主动地通过听读接受信息，可以用朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法;还可以运用课前三分钟的说话法;师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。