中学英语口语教学现状分析及对策研究

如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。下面小编为大家带来了中学英语口语教学现状分析及对策研究及相关内容，供大家参考。

中学英语口语教学现状分析及对策研究

一、中学英语口语教学中存在的问题

1.对英语口语的轻视。

在应试教育的影响下，很多学生错误地认为学习英语的目的就是通过考试，升入高一级学府。虽然口语测试已逐渐被引入中考和高考中，但由于口语评价本身的复杂性和主观性，口语测试的成绩对学生的升学影响并不大，甚至有些学生认为口语考试只是“走过场”而已。

这样的情况很容易导致学生认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，持这种态度的教师也为数不少。即使一些教师认识到了英语口语的重要性，在升学压力下，也难以很好地开展英语口语教学活动。

因此，教师和学生对口语训练都有所忽视，在实际教学中，教学重点仍停留在讲解语言点上，教材中安排的大量口语活动得不到落实，结果造成“哑巴英语”的现象。

2.学生的心理障碍。

在汉语环境中，很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理，口语表达时显得焦虑和紧张。由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达，学生在开口时诚惶诚恐，过多地考虑语法规则和语言是否精确。长此以往，学生害怕开口，不愿开口，英语口语水平得不到提高，容易形成恶性循环。

3.客观条件的限制。

我国绝大多数的中学生是在汉语环境中学习英语的，除了学校开设的英语课外，接触英语的机会比较少，这样的环境阻碍了学生听说能力的发展。而在有限的英语课堂中，也缺少使用目的语的氛围。

目前，在我国绝大部分地区，还不能实现“小班教学”。班级人数过多对口语教学是极其不利的。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口锻炼的机会也比较少，水平难以提高。

教师自身的口语水平也是制约英语口语教学的因素之一。当然也不乏一些受过良好口语训练的教师，但他们在参加工作以后，除了授课以外，自身接触英语的机会也比较少，英语口语水平很容易退化。

此外，英语口语教学需要借助一些原版材料和电化教材设备。在我国欠发达的地区，由于经济条件的限制，学校没有能力引进必要的硬件设施，这也阻碍了学生英语口语水平的提高。

二、提高中学英语口语教学水平的策略

1.端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。

要改变我国中学英语口语教学的现状，首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才，而不仅仅是通过升学考试。教师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。

2.培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。

很多学生对英语口语心存畏惧，在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点，逐渐培养学生的自信心，消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围，创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。

要想提高学生的英语口语水平，首先要让学生乐于开口，培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误，说出不符合语言规范的句子，教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。

教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者，不要每听到一个错误就唐突地打断纠正，否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生，肯定学生，引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。

3.创设良好的口语交际环境，为学生提供开口说英语的机会。

教师首先要提高自身的英语口语水平，提高专业素质，讲一口标准、流畅的英语。在了解学生英语水平的基础上，教师要选用难易适度的语言，尽量用英语上课，增加学生听英语的机会。

教师在英语课堂上可引入体验式教学的内容，创设模拟生活情境，让学生扮演情境中的具体人物，再现或创造性地展现人物对话等。教师要有意识地增加学生开口说英语的机会，如布置朗读、模仿、背诵、复述的学习任务，在课堂上开展分组讨论，就学生感兴趣的话题进行辩论等活动，充分调动学生的积极性，不断提高学生的口语水平。

在经济条件允许的地区，教师应充分利用多媒体设备和网络向学生呈现丰富的原版视听材料，这样既可以提高学生学习的兴趣，又可以让学生进入英语听说的环境。

当然，英语口语教学不仅是英语课堂所应关注的问题，在日常生活中我们也可以积极创设说英语的环境。比如开设英语角、英语联欢会、课本剧表演、英语周、英语研讨会等活动，平时鼓励学生用英语进行对话等，使课外生活成为练习英语口语的“第二课堂”。

浅谈中学英语口语教学

1.结合教材内容创设教学情境

英语教师在对初中生进行口语教学的过程中，可以通过创设教学情境的方式，给学生营造一个轻松的英语氛围，使他们能够敢于应用英语与其他的同学进行交流，这样可以在很大程度上提高学生的口语能力。

在实际的教学中教师可结合课本内容创设故事或者情节，然后制作成多媒体课件，在课堂上向学生展示，进而引导学生进行简单的口语训练，以此锻炼其口语能力。例如在学到Shopping这一章节内容时，教师可提前制作创设一个简短的购物情境，并将学生分成几组，要求他们分别饰演不同的角色，各自进行口语训练。

通过这样的一个角色扮演，不仅可以加深学生对购物知识的印象，而且还能锻炼他们的口语交际能力，有利于学习效率的提高。

2.创新口语练习形式

如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式，轮流使用多种口语练习形式进行教学，这样就可以避免学生产生厌倦感。

例如，教师可在课前组织学生进行freetalk，或者dailytalk等，让同学们能够利用英语聊兴趣爱好、天气以及健康等相关的生活话题，在这一过程中教师需要观察同学们存在的不足，并结束后指出他们的不足，并提出一定的改进建议，使他们能够通过练习不断的提高自己的口语能力。

此外教师还可以通过课外口语训练的形式提高学生的口语能力，例如可以组织学生进行英文歌曲演唱比赛，或者组织学生进行英文故事会。参加这些活动，学生需要提前搜索英文歌曲或者相关的英语故事，并不断的进行朗读，熟练后才能更好的在赛场中发挥，经过这样的一个锻炼过程，可以在一定程度上提高学生的口语能力。

3.多设计问题，增加课堂互动性

如果能够加强课堂互动性，就可以减少学习枯燥感，使学生对口语教学产生兴趣，从而积极的投入到口语训练以及学习中。

而问答是最为有效的互动方式之一，通过在口语教学中设计问题，使学生进行回答，不仅可以有效增强师生之间的互动，而且还能进一步拓展学生的思维，并不断增强他们的口语表达能力。例如在在学习机器人这一章节这节内容的过程中，英语教师可以向学生提出Whatcantheydo?或者提出

中学英语口语交际课教学设计

1.鼓励策略。

学习者的态度和个体特点对学习策略的形成和使用有一定的影响,有些学生存在的问题是胆小内向,不善于表达;有些学生的语言交际的主动性不强,怕出错。因此,教师应首先从心理素质抓起:在平时的教学里要不断地鼓励学生开口,不吝啬赞美,学生回答问题时不轻易打断,从而,使得学生产生一种积极的情感,促使他们变消极被动为积极主动,增强他们克服困难的信心。

其次,教师要挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵,形成语感;定时让学生练习绕口令,用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话,表达不同的情感;鼓励学生逐渐提高说话的速度,较少地使用暂停,自己给自己录音,通过一阶段的训练,学生定能体会到逐渐提高的喜悦,增强自信心。

此外,教师还应让学生在遇到困难时,灵活选取“I’m sorry I didn’t quite catch that.”“I’m sorry I don’t understand.”“What does it mean?”“Could you explain that again?”这几种的表达,继续双方的谈话并充分利用校本资源,开展多种形式的口语交际活动,如英语课外活动、英语节、英语角、外教资源等,总之,每一个能说英语的地方都鼓励学生参与。

2.错误纠正策略。

中介语研究在外语教学中的应用成果之一就是它彻底地改变了教师对学生语言运用的态度――教师在观念上真正承认学生有出错的“权利”。在此基础上,教师应根据学生不同的错误,采取不同的错误纠正策略。

(1)防患于未然。在学生学习尚未发生认识偏差时,教师把某些错误设法显示出来,引导学生凭借已有的知识经验认错和改错,从而预先实行控制。

如学习寻找物的主人这类句型时,对于“Whose shoes are they?”这个句型,为了避免学生句子前后搭配不当,教师可以先出示“Whose shoes is this?”“Whose shoe are they?”“Whose shoes are they?”一组句子,让学生先思考,试着比较并判断,然后找出正确的句子,这样就可以控制学生可能发生的错误,把错误消灭在萌芽状态,并在议错、辨错中提高学生分析问题、解决问题的能力。

(2)因势利导。教师人为地设置一些“陷阱”,引导学生自己及时归纳总结,从而培养学生的质疑精神和探究欲望。比如,教师在引导学生区别find和look for的时候可以故意出错,让学生去判断究竟哪个表示动作,哪个表示结果,并把近义词see/look at,hear/listen to及时让学生进行归纳总结,使他们获得成就感。像这种在课堂上的教师的有意错误能有效地调节课堂气氛,让平淡的课堂充满无穷的魅力。

然而,如果教师在教学中扶持过多,放手太少,学生在学习中就势必小心翼翼、亦步亦趋,遇到问题都浅尝辄止,也就无法产生自己的观点了。95%的学生在问卷中表明不希望老师时时帮他们纠错。所以教师在教学中应当学会宽容,适当为学生创造一些机会,让他们认认真真错一回,从而引发深思。

3.自我改进策略。

在现行的教学中,大多数英语教师的水平决定了学生的英语水平,要使学生有机会在课堂上听到教师地道、标准的英语语音、语调,教师自觉提高本身的口语水平很关键。与此同时,教师还需与时俱进,不断探求和改进教学方法,树立新的教学理念。

此外,针对部分学校的外教,笔者认为应该给予一定量的培训,让他们在培训中感知中外教学,以及学生的差异性,以便让他们更好地投入到教学中。当然,培训老师还可适时地教授外教一些授课方法,这样就可帮助他们改进只以“游戏为主”的课堂。

中学英语口语教学课题研究

大力宣传学习英语的重要性。

我们觉得首先要建立一个从教育主管部门到校长，再到普通教师的一整套宣传队伍，并制定一些长效的宣传机制。例如，经常开展一些由教育主管部门牵头，由教师直接参与的活动，经常开展一些全区乃至全市范围的英语演讲大比武，英语听力竞赛和英语综合能力竞赛。规模尽可能放大一些，能让更多的学生参与进去，由教师精心指导。

这样学生们在竞赛中学习，在活动中成长，正符合青少年学生身心发展的规律，无形中就起到了一种催促学生进步的作用。扩大宣传这些活动并给予参赛选手尤其是优胜选手以物质或精神上的鼓励，会在学生以及学生家长中间产生强烈的反响。

就拿我校每学期举办的英语表演与听力大比武这两项活动来说吧，很多学生与老师从开学伊始就着手准备，学生选手主动准备一些英语短剧，遇到难题或弄不懂的地方，他们回主动请教老师。学生们如此热情，在加上老师在课堂适时的鼓励与宣扬，全班乃至全校学习英语的气氛便高涨起来;学生们听起课来也认真了许多，课堂活动也只积极了许多。

到比赛的时侯，学校再邀请很多学生家长，由学校老师、学生家长和学生共同在礼堂欢聚，孩子们都会十分卖力地演出。学生家长看见了自己孩子在学校里成长与进步，孩子们得到了家长与老师的肯定与赞扬，整个局面就出现了三赢。这样，学生的学习便由以前的被动变为主动，由“要我学英语”转变为“我要学英语”，学习的积极性提高了，学习热情高涨，内因的决定因素便得以施展。

在举办这些活动的同时，教育主管部门要对活动的意义大力宣传。并且对参与的学生和老师给予适当的物质和精神鼓励。这不仅调动了学生学习的积极性，也调动了教师的积极性。教与学如此的结合，肯定会产生良好的结果。

激发学生的学习兴趣。

“兴趣是比较好的老师”，教育者如果不想方设法使学生产生生高昂的情绪，那学生便会产生疲倦。如果教师在课堂上努力营造民主、和谐的教学氛围，为学生创造轻松愉快、主动发展的环境，便会激发学生的学习兴趣。研究表明，当学生心情好时最易接受知识，进行有效学习。根据学生学习的这种特点和英语学科的一些特点，我们觉得可以从以下几方面来提高学生学习的兴趣。

让歌声在教室里回荡。

根据青少年天真活泼、爱唱、爱跳的特点，我们可以充分利用与教材内容有关的歌曲，让学生在学中唱，在唱中学，在愉悦的心境下掌握所学的知识。例如，我在教学生学习ABC时，不仅教不同唱法的ABC歌，还教学生们电影《音乐之声》中节奏欢快活泼的Do Re Me,一听到歌曲，学生们便会感到英语是一种多么优美的语言，一下子学英语的情绪便高涨起来。

再如，我教到英语电影的文章时，我播放有关该电影主题的MTV。学生们听着这优美的音乐，欣赏着美丽的画面，他们心中充满了美的感受，他们也极其想了解电影中的故事情节。然后让学生带着渴望，带着兴趣去理解相关的课文，教师在旁边进行适时的点拔与讲解。在这种美的感受下，学生们更能集中精力，更加主动地去学习和掌握文中出现的一系列问题。

利用游戏、表演、猜谜等多种直观方法让课堂活起来。

在教学初期，我们可以用表情、手势、动作来帮助学生理解每一句话的意思。在教学中，还可注意把英语词语、句子和实际事物联系起来，多用直观教具，尽量让学生自己来感受和理解英语，使他们建立起有声语言和实际事物的直接关系。如教water-melon一词时，先让学生猜谜语：身穿绿衣裳，肚里水汪汪，生的儿子多，个个黑脸堂。

学生猜中后，再要求他们听清发音并准确模仿。另外简笔画也是英语教学中不可缺少的：如教watch时，要求学生与老师一块画手表，边画边听边说，这样利用动人的形象、鲜明的色彩、多渠道刺激学生的感官，使学生在学习新知识时留下清晰、深刻的印象。

还有在课堂中创设适当的情境有助于学生进行有效的英语表达的欲望，从而达到激发学生学习兴趣和活跃课堂气氛的目的。新教材中的许多情境对话，我让学生分别扮演各个角色。提醒他们按照课文与自己的想象来进行表演，表演时要有面部表情并伴以动作、手势，很多学生都演的很认真。这样学生的阅读兴趣便提高了，使教材更具活力，同学们也更容易记得文中内容以及相关的知识点。

利用现代教育技术手段----多媒体。

多媒体教学对于提高学生学习的积极性和主动性，增加授课的直观性，揭示语言的规律性都起到了巨大的推动作用。多媒体教学把理论和实践紧密结合在一起，使感知和认知循环得自然贴切。它避免了任课教师的主观主义，克服了满堂灌的弊端。

多媒体教学过后，学生普遍感到教材中的脉络格外分明，难点、重点格外清晰，知识的年轮较长时间地镌刻在学生的脑际中而不会轻易淡化。事实证明，实行多媒体教学是优化课堂结构、节约课堂时间、提高课堂效率的有效手段。经调查：使用多媒体教学后，学生的遗忘率在10%左右，不使用多媒体教学，其遗忘率在40%左右。