中学英语口语教学思考

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，国与国之间的联系和交往活动更加紧密，英语作为一种沟通交流工具，其作用和地位变得越来越重要，下面小编为大家带来了中学英语口语教学思考及相关内容，供大家参考。

中学英语口语教学思考

1. 学校应转变教育理念，创造良好的口语学习氛围

学校应改变应试教育的理念，尽量配备好齐全的教学设备，给学生创造良好的语言学习环境。

虽然口语考试并未纳入到中考中，但是学校还是需要重视英语口语的教学，积极开发英语课程资源，尽量导入报刊杂志、广播、网络等资源到初中口语教学中，拓展学生学习英语的渠道，在校内设立英语角，开辟英语园地等，当然。

学生家长也要与学校积极配合，帮助和监督学生对英语口语的学习，家长可以在课外时间给学生播放一些英文原版影片，让学生观看英语频道节目，引导学生多听听英语歌曲，多听听纯正的英语新闻报道等。

2. 教师需加强自身口语水平，培养学生口语学习兴趣

因为英语教师的水平决定了学生的英语水平，让学生听到地道、标准的英语是至关重要的，所以，首先，英语教师要自觉地提高自身的英语口语水平，同时，教师还需要更新观念，改变应试教育的主导，把注意力转移到英语口语的教学中来，不断探求新的教学方法和教学理念;其次，要培养学生英语口语的学习兴趣。

在英语口语课堂上，尽量采取情景教学，让学生进行角色扮演，另外，课前三分钟，让值日生采取任意的方式进行英语口语锻炼，如演唱英文歌曲，表演独幕剧片段等。

这样不仅能够增加学生学习英语口语的兴趣，还能让学生养成说英语的好习惯;最后，开展课外活动和各种英语竞赛活动。英语教师可以利用西方的各种节日，组织学生举办英语节日活动，还可以每个学期定期举行一次如绕口令、讲故事、朗读、背诵等的竞赛活动，来提高学生英语口语水平及兴趣。

3. 学生要正确对待口语学习，发挥主观能动性

教师无论怎样的教都不能代替学生的学，所以，英语口语问题的解决还是得依靠学生自身。首先，学生要树立正确的英语学习目的，克服学习英语的心理障碍，并善于激励自己。

众所周知，英语是世界通用的语言，国与国之间的交流也大多使用英语，所以学习英语对于国家、自身都是百利而无一害的，而英语口语的学习最重要的是克服心理障碍，敢于开口，在英语口语课堂上踊跃发言，自抒己见，珍惜锻炼机会，踊跃参加课堂活动;其次，强调学生学习的主导作用。勤于背诵，善于背诵，背诵是英语学习最笨也是比较有用的方法，当然，也要注意大量的口语练习和语音模仿，这样可以使学生发音准确、纯正。

浅谈中学英语口语教学

1.重视词汇学习，为阅读打好基础

词汇学习在英语阅读水平提高的过程中尤为重要，学生只有掌握大量词汇，才能够摆脱阅读的障碍，提高通篇阅读理解的能力。因此，英语老师应当重视加强对学生英语词汇的理解和灌输，应当将词汇分为重点词汇等几个级别，对于高频词汇，老师应当反复提及，使学生更加深刻地记忆。

同时，因为词汇的学习较为枯燥乏味，老师应当采取有效的方法，调动学生学习的兴趣，比如通过有趣的造句或还原语境等方法，来加强词汇练习，学生就可以在较为生动的思维环境下，轻松地记忆大量的词汇。

2.课上学习与课外学习相互结合

目前，在英语教学中，较为提倡的方法是加强课堂学习的同时不忽视课外学习的教学方法，也就是课堂内外相结合的综合教学方法。这一方法在提升学生阅读水平的过程中非常重要。

在课堂上，老师应当适当引导学生去对文章内容进行深入地思考，加强师生之间的互动交流，在轻松的氛围中适时解决学生在课堂学习中遇到的问题。同时，课外教学也不容忽视，老师可以适当带学生去实践课堂上所学的内容，使学生真正实现阅读并理解的目的。

另外，老师应当适当给学生安排课外阅读任务，为学生挑选难度适中，对提升学生阅读理解能力有帮助的阅读材料，加强学生在课外的补充性学习，使他们时刻保持与英语的亲密关系，只有这样才能达到高效学习的目的。

3.通过加强文化渗透来提升学生的理解能力

和汉语的学习过程一样，英语阅读中每一篇文章背后都有较为浓郁的文化背景，如不对文章所涉的文化背景进行必要的了解，也就难以实现真正理解文章内容的目的。

因此，作为老师，应当在学生阅读学习的过程中，加强文化内容的渗透，让学生对每一篇文章背后的故事以及所涉及的常识都有所了解，比如欧美国家的节日、饮食、礼节以及篮球赛的起源等知识，学生可以通过文章的表层含义了解中外文化风俗的差异，但如果教师不能给予适宜的文化背景及人文思想的介绍，就不能使学生更深层地了解西方文化。对文章深层含义的理解，能够增强学生学习兴趣，增加课堂有效性，而且有助于学生扩大视野、提高领悟英语和运用英语的能力，不仅加深了对本民族的理解，同时也增加了对世界的认识。

中学英语口语交际课教学设计　　

一、 通过设置角色进行互动

教师在互动教学中不是和学生的简单相加，而是真正的“学习伙伴”。我在教学中开展“课前三分钟”活动，让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻，或在课尾3分钟尝试总结，在课中让学生主讲，或用其它方式更多地进行角色互动。

我还让学生表演剧本，让学生扮演各种角色，在《白雪公主和七个小矮人》中，根据教材当中提供的资料，我要求学生以小组为单位，选择角色，参考课文，编辑对话情节，完成情景剧表演。通过设置角色，有效进行了互动，这些互动同时也加强了学生对知识的运用能力。

二、 通过小组讨论进行互动

互动教学注重学生合作精神的培养，在学生学会学习的同时，更让学生学会合作。在实践中，我经常让学生以小组为单位进行游戏、竞赛、辩论等活动。有时我让4-5名学生自发组成小组，用英语开展辩论赛，学生既获得了知识，同时在查找资料和讨论的过程中，又充分发挥了小组的互动与合作，让学生在互助互爱的氛围中，培养团结协作的精神，在互动中掌握了知识。

三、 通过设计话题进行互动

在互动教学中，通过设计话题，让话题成为互动的主线，让学生打开“话匣子”，可以更好地实施互动教学。教师在设计话题时，应从学生的实际情况出发，创建学生感兴趣的话题，既和所学的目标语言知识相关联，又能贴近学生的生活实际。

例如，我在讲新目标英语七年级上Unit 3 This is my sister时，让学生课前准备好家庭照片，在课堂上互相介绍自己的亲人。学生运用新学的语言，进行自由交谈，在话题的谈论中达到交际的目的。

四、 通过设置情景进行互动

在教学中，通过设置引人入胜的情景，让学生在一种情景中学会情景交流，可以较好地进行互动。例如，我在上第三册Unit 13的第51课时，将事先准备的多种品牌的小汽车图片展示给学生，将写好的价格隐藏在图片后，让学生猜价格(英语中大数字的表达法为本单元重点)，然后出示一些二手车的图片，给出讨论题目：如果你买车，你宁愿买新车还是二手车，为什么?由学生先自由讨论再表明自己的观点。

通过以上活动，学生已基本了解了本课的内容，于是在进入对话朗读的环节时，他们已能自己猜出其中新短语prefer to ... rather than， as little as， as much as和单词worth的含义，也能熟练使用关于价格的提问和回答的交际用语，从而也达到了本单元的教学目的。

这堂课使我更深刻地体会到严密细致的组织教学不仅能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，而且在互动过程中学生也体验到了收获。

五、 通过有效引导进行互动

不愤不启，不悱不发。课堂互动效果的好坏，往往由教师的有效引导所决定。老师通过积极的评价，有效的反馈，及时的修正、适当地点拨，才能使互动达到应有的目的。

例如，我在课堂上，常说Have a try. Let me help you. Never mind. 同时使用鼓动性语言，如Well done. Clever boy. I??m glad to hear that. Try it again. That is a good idea. 等。对于学生回答错误的情况，我通常会问： “Are you sure?”， 而不会直接说“You are wrong”， 学生就会明白原来的回答有误，再次思考问题，对于其他学生也起到启发作用。

中学英语口语教学课题研究

一、挖掘教材潜能

九年制义务教育英语新教材(人教版)采用了听、说领先的结构功能教学法，初中共分三册，每册均以学生用书、练习册、教师用书、阅读训练、口语和听力录音带、教学挂图等配套发行。其中学生用书的编排个例以“单元”为单位，每一单元都包含着句型操练、口语运用、语言用语问题、阅读材料、语音语调和学习方法与操练等几个部分，在单词的掌握上向学生提出了“四会”的分级要求，即对听、说、读、写四种技能的不同程度的掌握。

非重点中学的学生应掌握大纲上规定的“四会”的单词这一较低标准，重点学校的学生应掌握全套教材三册共计1200个词汇，同时高频度的复现单词是该套教材的另一特色。新教材大大减少了记忆单词的困难，有利于初中学生对单词的重复记忆。单词高频度复现符合初中学生的记忆特点。

二、重视教学潜能

我国中学英语传统的灌输式教学把学生的学习变成连续不断地积累知识和训练记忆，它所调动的和充分利用的学生大脑功能，只是与机械记忆有关的那一部分相联系，这显然不利于学生智力的发展，也不符合语言学习规律。其次，这种教学让学生机械地接受语言知识的一部分信息，而语音素质、言语能力的培养重视不足。笔者在此将这种不利局面的形成归结为三个主要方面：即中考指挥棒的误导、教学设施的匮乏和师资质量的低下。

初中英语教学不应仅仅把应付中考作为教学的宗旨，而应着眼于在让更多的学生顺利通过中考的同时，把更多的精力倾注在学生英语语言交际能力的培养上。长期以来，语言环境一直是中学英语教学的一个障碍，甚至某些重点中学也出现了令人啼笑皆非的现象，英语教师讲的英语不纯正，中国人听起来像外语，外国人听起来是汉语拼音。

语音失真姑且不论，词不成句，句不成章现象严重。笔者认为要解决这一问题，首先英语教师应不断地学习，努力创造语言环境;其次，学校主管部门应及时地有步骤、有计划地办培训班或将老师送往高等学校进修吸取新的知识。

三、发挥教学潜能

英浯运用能力的培养是中学英语教学的主要目的，而获得英语基础知识是基础。因此，要使中学英语教学潜能得以正常发挥，就应集语言训练和言语训练于一体，并进行相应的交际训练。语言训练主要涉及言语、语法词汇的基本知识;言语训练是将学生所学语言知识运用于连贯言语中去;而交际训练则培养学生在特定的交际情景中运用特定的语言表达方式，达到交际目的的能力。

初中阶段英语教学过程可按两个步骤进行。

第一步：将即将讲授的单元化整为零，进行语言讲解，给学生以清晰正确的语言概念。同时，围绕要涉及的功能项目组织语言性练习、练习形式可采用问答、造句、联句、翻译、填空等。还可以训练学生某一单项语言能力，如语音、语调、词形、句型、词汇等。

第二步：在语言练习的基础上增加交际化言语练习。如围绕某一话题，甚至某一词汇、语法项目、口语句型等进行交际性对话。还可设置情景对话，自由对话，使学生学到的语言知识在连贯言语中得到巩固和深化。

第三步：教师可将文中所授的内容设置到某种特定的交际情境中，如问候、告别、道歉、寒喧、介绍等等，让学生扮演不同的角色，选择得体、合适的语言形式进行交际练习，通过类似的训练，逐步使学生的连贯言语能力进一步上升为交际能力，为将来继续深造打好基础。