初中英语口语教学的策略课题

初中英语口语教学是初中英语教学的一个重要环节。笔者在新课标理论的指导下，在教学中设计多种方法，通过多种途径对学生进行口语教学。下面小编为大家带来了初中英语口语教学的策略课题及相关内容，供大家参考。

初中英语口语教学的策略课题

一、坚持用英语授课

作为英语教师，不但要明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，更要领会新课程标准精神，转变观念，改进传统的教学方法，提高自身的语言素质，因为它直接影响学生的听说水平。

为了让学生更好地学习英语，掌握正确、高效的英语口语学习策略，形成良好的口语交际能力，我坚持用英语授课。用英语授课可增加学生听说的机会，使学生在耳濡目染中形成听说的习惯。

二、抓好起始阶段的口语教学，培养学生说英语的兴趣和习惯

七年级的学生往往抱有好奇心和新鲜感进入中学，因而对学习有很大的兴趣。教师要抓住这一良好开端，把学生的好奇心逐步转化为愿听爱说的习惯，从一开学就鼓励他们模仿录音进行听说。听标准的语音、语调，师生一起模仿，形成师生互动。

学生说英语时难免会出现一些错误，这时教师要尊重他们，对他们学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度，保护了他们的自尊心，调动了他们的积极性。

因为这一阶段的教学目的就是通过听说模仿激发学生的学习兴趣，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，激发学生的潜在动力，调动学生学习英语的积极性，为今后的学习打下基础。当学生对学习产生兴趣时，他们就会积极主动而且心情愉快地投入到学习中去，从而获得最佳的效果。

三、把握课堂教学，加强口语训练

课堂是学生学习语言的主阵地，在新课标的实施过程中，教师要改变自身的教学思维，让学生成为课堂的主人。只有当教师转变了课堂教学上的主宰角色，学生在课堂上的主体地位才能发挥出来。

因此，在组织课堂教学时，我根据不同的教材内容设计丰富多彩的口语交际训练活动，调动学生学习的积极性和主动性，较大限度地让学生参与到课堂教学活动中，有效地把学生在课堂上的主体地位凸显出来。语言教学离不开环境。在课堂教学中创设一个学生敢说的心理环境、一个学生乐于说的现实场景、一个宽松愉快的人际交往环境，是提高中学生交际能力的良好契机和有效途径。

1.坚持课前三分钟英语演讲。每一节课坚持课前三分钟演讲，内容可以是值日汇报、复述故事、对话表演等，从易到难，循序渐进，由短小浅易的内容逐渐过渡到题材广泛、内容丰富的内容。

随着词汇、句型的增多，学生可以根据当前实际情况适当增加内容，教师可以根据学生所讲述或表演的内容提一些问题，促使学生在听说时全神贯注，精力集中。这种形式虽然占了上课的几分钟时间，但对渲染课堂气氛、发挥学生的创造力和思维能力、提高学生的听说能力和学习兴趣却起着不可低估的作用。

2.利用教材将口语训练融入到教学中。《英语课程标准》和《初中英语教学大纲》对学生的口语能力提出了明确的要求，课程标准和大纲的二级目标与要求指出“学生能复述课文大意;讲述本学段水平相当的小故事并参与简单的模拟和角色扮演活动;能就熟悉的话题进行交流”。

在初中的教材中，对话和课文占了重大的比例。作为旨在培养学生语言交际能力的对话教学，是初中教学中一个不可缺少的组成部分。它以丰富的情景设计、实用易学的句型表达法以及与课文紧密联系的话题和内容，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材料。

因此，我在教对话内容时，常常让学生以“Act out the dialogue”的形式把对话内容表演出来。角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可以激发学生学习的兴趣，也可以激发学生学习的动机。这样，每个学生都有参与课堂活动的实践机会，每个学生在学习过程中能充分发挥自己的主观能动性，培养思维能力，同时学生互帮互助的品质和为集体争光的精神得到培养，学生人际交往、与人合作的能力也得到了发展，竞争意识得到了加强。

课文也是初中教材的重要组成部分，而且每篇课文都是很好的口语训练材料，只要教师在课堂教学中把课文教学与口语训练紧密结合起来，也能收到极佳的口语训练效果。

3.采用现代化教学手段，扩大口语训练量。现代化教学手段主要是指集图像、声音、文字及动画于一体的多媒体组合教学。它可以改变以往传统的教学模式，大幅度地提高视听效率，并在同一时间内加大信息的输入量，从而取得课堂教学大容量、快节奏、高效率的效果。

同时，多媒体的教学以其直观、形象、生动等特点，能有效地吸引学生的注意力，使学生自觉地投入到对话教学之中，从而提高学生参与课堂的能力。因此，教师应努力掌握和运用现代化教学手段，提高现代化教学的意识，使对话课教学获得最佳的效果。

初中英语口语教学策略的研究

(一)要增强学生的口语表达能力，必须创设英语口语环境。

在中国，特别是农村中学，由于缺乏语言环境，学生学得有些吃力，针对这个问题，我们尝试创建英语角，开展英语口语活动，创建必要的语言环境，让学生大胆地开展有关口语活动。

(二)提高了英语的口语表达能力。

英语非母语，如果没有一定的情景或语景，只是一味地说、读，就显得枯燥无味，既费时又低效。因此在教较难的句子时，我运用“gesture”将其表演出来。如教句子“Take out your book，please”时，我拿出自己的提包，把事先放在里面的书在讲台上边拿边教学生读。

随后学生也不自觉地模仿我的动作边做边说。在教学指令“Open/Close your book”和“Put it in your bag ”时也采用真实情景，反复操练，学生便能感知语言、体验语言，从而通过实践来运用语言做事。我趁机进行情感激励，翘起大拇指：Well done, you’re all clever. 学生的成就感得以体现。

例如：在新授Unit5 Fruit这一课时，我准备了三类东西：包、水果和文具。当时，我出示了一个漂亮的包，里面放着各种水果和文具。然后问: What’s in the bag? Guess please.学生猜，猜对了就可以得到这样东西作为奖励。这个游戏鼓励了学生大胆开口说英语，同时复习了文具的单词：pencil, pen, ruler, rubber, bag, pencil-case and so on.大大提高了他们的口语表达能力。

(三)提高英语口语水平的研究推进了课程改革。

课题组的老师大胆实践，并把自己的心得体会提炼成理论，我写了《当前初中英语口语现状分析及理性思考的调查报告》、林梅丽老师撰写了《培养学生情感态度、价值观的口语教学策略及评价方法》、黄春夏老师撰写了《关于促进农村初中英语口语教学的几点思考》、陈小煌老师写了《新课程理念下初中生口语水平提高之研究》、陈文武老师写了《英语口语教学中存在的问题及对策》，教学了两次英语问卷调查，取得了第一手的资料。

初中英语口语交际教学策略

一、没有语言环境,课内课外创设情境

要让学生有自我表现、自我考核学习能力的机会,教师就应在课内根据教材每单元特点设计不同的教学主题课,培养学生用英语说话和交流的习惯,让他们从课堂教学的“观众”变为课堂教学的“参与者”。

在课外,鼓励学生积极利用一切机会进行英语会话,与同学对话,与老师对话,与家长对话。我也会利用做班主任的优势,在黑板报、学习角开辟英语学习交流平台;值日生表,课程表都是双语的,当然这需要给每个孩子都取一个英文名字。

实践证明,当每个孩子都拥有了属于自己的英文名后,不仅方便了老师的课堂教学,也会让学生对每一节英语课充满了期待。久而久之,学生从不自觉到自觉,直至掌握语言会话的技巧和能力,这样使他们乐于参与,乐于开口,从害怕开口到喜欢开口,直至最后自己寻找各种语言训练机会。

二、克服羞涩心理,融洽师生关系

教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交往的过程。俗话说:“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信任,使学生情感这个内因,在教师情感这个外因作用下,产生师生情感的“双向反馈”,借助情感这个媒介,达到外语教学的最佳境界。

比如在句型模仿的操练时,由于句子本身是个相对独立的交际语言结构,受语言内容、说话人情感影响,不少单词、词组在声调、读音上都会发生变化,再加上学生急于模仿、急于求成的心理干扰,在遇上发音有难度的单词和不易上口的句型时。

就会产生模仿失真的现象,连续遇到几次模仿失真的现象后,学生开口的积极性会因多次的发音错误而受到挫伤,从而产生“羞于启齿”的感觉。遇到这种情况,教师自己首先要克服焦躁情绪,用亲切的口吻、幽默的话语、生动的表情去缓解课堂上紧张的纠错气氛,帮助学生放松心理,消除紧张焦急、难为情的情绪,多用鼓励的方法,激发树立起学生的信心。

三、面对大班教学,充分利用四人小组

课堂时间有限,要让每个学生在课堂上有说话的机会,在全班划分四人小组是个不错的选择。每堂课我都会留时间让他们小组自由讨论,让学生自己讲话,用英语与其他同学谈话,谈自己喜欢的话题。一些学生能就一些熟悉的话题展开讨论,也有兴趣讲。

或是进行分角色扮演;或是让学生想讲什么话题就讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。也可以每天上课前利用五分钟的时间,小组分工合作,找资料,找歌曲,制作ppt,然后轮流由学生上台进行值班报告,这不仅为学生提供了在众人面前说英语的机会,而且也很有助于培养他们的团队精神。

当然,对说的内容我们一般不加限制,初一时侧重简单的会话,进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、意愿、问路等十几项功能强化交际性的口语训练;初二时安排讲英语小故事,可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情;初三时安排一至二名学生限时复述课文。台上学生讲,台下学生听,听完之后要就刚才讲的内容向台上同学提几个小问题,就像答记者问一样,学生挺感兴趣的。慢慢地,大部分学生的胆量得到了锻炼,口语能力也逐渐得到提高。

初中英语口语的教学策略

(一)“有效备课”——加强集体备课发挥群体优势

集体备课是一种较好的备课形式，长期进行集体备课能使教师受益很多：首先，它能集众家之长，以研讨的形式提高备课的实效性，而且在集体备课时能够及时发现问题、解决问题，从而为其他教师的备课提供依据，避免了更多的人再走弯路。

集体备课的另一优势还在于它有利于教师能够集中不同层面的学生问题或者一个学年段学生的实际进行备课，充分体现出面向全体学生的教学思想。为提高教师备课的有效性，可以把个人备课和集体备课结合起来，进行课前备课和课后备课。

(1)课前备课

和传统备课方式一样，教师在课前备课时也要研究教学目标，钻研教材，落实知识点、重点、难点，广泛收集资料。但与传统备课方式中“孤军作战”相比，我们认为在此过程中可以采取个人备课和集体备课相结合。

在实践中，我们先对此进行了尝试。实践对象七年级备课组，我们备课组有七位老师,从一开始，我们就以集体备课结合个人备课进行了实践。我们先确定每次备课组活动的主讲人，主讲的教师应做事先准备，其他教师也要拟订相应的教学内容和教学方案。

而在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课。我们每一位教师在集体备课中，都积极参与讨论，对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见。然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，制作课件，为课堂教学做好充分的准备。

通过集体备课中交流修正，使每位具有不同智慧水平、知识结构、教学风格的教师都能互相启发、补充，共同提高。其中，本人的教学风格较为活跃，重视学生思维能力口语能力注重每节课的“导入”环节的设计;黄婷较为擅长语法课的教学，知识点、语言点讲解清晰。

同时，在集体备课、多媒体资源共享的基础上，针对自己所带班级的学生的具体情况，加入自己的见解，每位老师制定了各自具体的教案，使自己所任班级的教学质量更有效，从而带动整个年级课堂教学的有效性。总的来说，这一尝试还是较为成功的，整个年级的教学质量也较令人满意。

(2)课后备课

在教学活动中，多数教师注重的是“课前”和“课中”。对课后往往不够重视。而实际上，在课后做些教学反思，写些教学心得，然后再改写教案，进行课后备课来提高课堂教学效果。(1)教师反思课堂教学效果。根据课堂教学的构成因素，可以从以下几方面去考虑课堂教学的实效问题。

①“学”效。即学生“学”的效果。可以通过多种方式进行检验。②“师”效。即教师“教”的效果。反思的方面有：教的内容是否明确;教的要求是否明白，是不是达到了本课程的要求;教的方法是否妥当;③“理”效。

即对教材处理的效果。一看对教材的增添内容是否有效;二看对教材所作的必要的删减是否合理;三看对教材的排列顺序作的调整重组是否科学;四看对教材中新、旧知识的联系是否自然;(2)通过反思，及时对教学实效进行分析思考，改进教案。①改“法”。即教学方法。改进一些做法，使之更完善，更完美。

②改“骤”。即教学步骤。在上完课后，根据学生的反馈，教师可以适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力。课后备课中更强调教师个人备课，因为不同的授课者，不同的学生，就应该有不同的体会和反思，但我们认为也可以进行集体交流，通过交流来达到资源流通、优劣互补的目的

(二)“有效听课、评课”

听课、评课是教学研究的有效手段。在大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。我们组的听课形式多样化，如同一备课组听课、跨备课组听课、师徒接对听课、外出听课等。我们组对如何听课分听前、听时及听后三块均作了具体的说明。

现在使用的牛津版教材词汇量大、内容深奥、时尚性强、难度大，针对这一情况，我们组现在强调在跨备课组听课之前一定要做一些准备。

听课时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于教师的教，听课时重点应该关注的是：(1)课堂教学确定怎样的教学目标;(2)新课如何导入;(3)创设怎样的教学情境;(4)采用哪些教学方法和教学手段;(5)设计了哪些教学活动步骤;(6)使哪些知识系统化，巩固哪些知识，补充哪些知识;(7)培养学生哪些方面的技能;(8)渗透哪些教学思想;(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中;(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应;(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作;(4)学生是否经常积极主动地提出问题等等。

听课后，听课老师一定要加强个人的思考和整理，评课不要面面俱到，要有侧重点，不要只说优点，不替缺点。通过以上三个环节，教师在评课时自然就更有针对性和说服力。

(三)“有效利用多媒体资源”

尽量采用多媒体资源进行课堂教学，尤其是在低年级(七、八年级)用多媒体课件进行课堂教学是很有优势的。多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。

这样不但增强了学生学习英语的兴趣，而且在讲解一些内容比较抽象的课文时，还可以为学生提供直观形象的场景，便于学生理解、记忆、矫正发音错误;运用多媒体电脑教学，还可以大大提高课堂容量，是课堂内容更加充实。引导学生主动学习;多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情，从而形成一个良性循环的学习过程。多媒体教学很好地弥补了传统英语教学的缺陷，可极大地提高教学效率和教学质量，对于培养学生的听、说、读、写能力有着积极的作用。

(四)教学形式的多样化、教学手段的新颖性

英语教师要注意教学形式的多样性，使课堂富于变化。实践性和交际性是英语教学的基本特征，不能仅仅满足于一般的实践性，如重复、模仿、套用、改写等，而是要利用英语进行交际和模拟交际。教师应通过讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等形式，使知识、趣味融为一体，激发学生平时参与各种英语教学活动的兴趣。

例如，唱与教学内容有关的英语歌，吟老师根据教学内容自己编写的诗歌、顺口溜等，都能活跃课堂气氛，使学生的思维处于兴奋状态，营造出一种师生融洽、无拘无束、轻松愉快的学习氛围，让学生不知不觉参与了学习活动，使课堂教学更加有效。