英语口语研究策略

学生英语开口能力差是每个教育工作者必须正视的问题。改革传统英语口语教学模式,提高英语口语教学水平,增加英语口语教学的时效性,是解决这一问题的必经之路。下面小编为大家带来了英语口语研究策略及相关内容，供大家参考。

英语口语研究策略

(一)加强对英语口语的训练

作为教师一定要转变自身教育观念，教学方式和教学行为，改变课堂上一讲到底的传统教法，也要求学生转变传统的学习方法。促使学生启用更多的思维方法，拓展思维空间，获得更多的思维结果。

(二)注重方法的多样性

要培养说英语的能力，就必须先培养兴趣，使他们自觉地、积极地主动参加英语活动。在口语训练中，教师除了要耐心启发，具体引导之外，还要充分利用简笔画、图片、幻灯片等教具，采用情景对话、角色表演、小组讨论、打电话、做游戏、讲故事等有趣的方法来吸引学生，强化口语训练。

(三)坚持英语口语测试

口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使教师、学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语能力测试势在必行。

(四)为学生创设好的语境，鼓励学生开口

英语语境对话语意义理解的影响是决定性的，而且是多方面的，一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性，会让学生肯讲、想讲、多讲、争着讲英语。培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。

在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。因此，营造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。

要做好英语口语教学对教师的要求很高，如何提高口语课的教学质量和学生的真正口语交际能力，始终是英语教师面临的一个挑战。相信通过对口语教学的全面认识，选用合适的素材和适当的教学法，坚持以学生为中心的原则，定能在学生口语课教学中取得良好的效果。

初中生英语口语能力培养策略研究

1.结合教材内容创设教学情境

英语教师在对初中生进行口语教学的过程中，可以通过创设教学情境的方式，给学生营造一个轻松的英语氛围，使他们能够敢于应用英语与其他的同学进行交流，这样可以在很大程度上提高学生的口语能力。

在实际的教学中教师可结合课本内容创设故事或者情节，然后制作成多媒体课件，在课堂上向学生展示，进而引导学生进行简单的口语训练，以此锻炼其口语能力。例如在学到Shopping这一章节内容时，教师可提前制作创设一个简短的购物情境，并将学生分成几组，要求他们分别饰演不同的角色，各自进行口语训练。通过这样的一个角色扮演，不仅可以加深学生对购物知识的印象，而且还能锻炼他们的口语交际能力，有利于学习效率的提高。

2.创新口语练习形式

如果英语教师在教学中一直采用同一种口语课堂练习形式，初中生极有可能感觉到枯燥，从而降低他们的学习兴趣。因此教师需要不断的创新口语课堂练习形式，轮流使用多种口语练习形式进行教学，这样就可以避免学生产生厌倦感。

例如，教师可在课前组织学生进行freetalk，或者dailytalk等，让同学们能够利用英语聊兴趣爱好、天气以及健康等相关的生活话题，在这一过程中教师需要观察同学们存在的不足，并结束后指出他们的不足，并提出一定的改进建议，使他们能够通过练习不断的提高自己的口语能力。

此外教师还可以通过课外口语训练的形式提高学生的口语能力，例如可以组织学生进行英文歌曲演唱比赛，或者组织学生进行英文故事会。参加这些活动，学生需要提前搜索英文歌曲或者相关的英语故事，并不断的进行朗读，熟练后才能更好的在赛场中发挥，经过这样的一个锻炼过程，可以在一定程度上提高学生的口语能力。

3.多设计问题，增加课堂互动性

如果能够加强课堂互动性，就可以减少学习枯燥感，使学生对口语教学产生兴趣，从而积极的投入到口语训练以及学习中。

而问答是最为有效的互动方式之一，通过在口语教学中设计问题，使学生进行回答，不仅可以有效增强师生之间的互动，而且还能进一步拓展学生的思维，并不断增强他们的口语表达能力。例如在在学习机器人这一章节这节内容的过程中，英语教师可以向学生提出Whatcantheydo?或者提出Whatdidtheylooklike?等问题，鼓励学生尝试使用连贯的英语将自己的想法表达出来。

通过这样的一个问答形式，使学生得到了很大的锻炼，有利于口语能力的提高。为了能够有效提高口语教学水平，英语教师从思想上重视口语教学的同时，还需要注意教学的方式方法。在实际的教学中教师应想方设法为学生创设真实的教学情境，帮助学生尽快的进入学习的状态，但是在创设教学情境的过程中需要注意结合课本内容，这样才能取得理想的效果。此外，教师在口语教学中可通过设计问题的方式，增强与学生进行互动，这样有利于调动学生的学习积极性，从而为口语教学的开展做好铺垫。

英语口语教学研究策略

一、组织班级竞赛，提高学生自主学习口语的积极性和主动性

在英语口语教学过程中，初中英语教师优良的教学方法和教学理念对学生的实际学习成效到底如何都取决于学生学习英语口语的积极性和主动性。因此在英语口语教学的过程中，初中英语教师要对学生的学习主动性和积极性予以一定的激发，使学生在学习的过程中更积极，认真地去听讲和吸收教师所教授的知识。

如何激发学生学习英语口语的积极性和主动性就成为了摆在初中英语教师面前的一道难题。初中英语教师在教学过程不妨组织一些口语类的班级竞赛，在竞争中，学生更能激发自主学习和提高英语口语的积极性和主动性。

例如，可以举办小组的英语话剧比赛，组织学生自发结成小组，并参赛，小组合作的方式是一种极为提高学生英语口语的方式，因为小组成员的英语口语水准不一，在英语口语各个方面都有长短，学生之间可以相互学习，共同进步。

初中英语教师在组织相关类的竞赛的时候要注意随时观察学生的学习动向，在竞赛后对表现优异和进步较大的学生进行奖励，奖励也是一种鼓舞学生努力学习和提高英语口语能力的刺激方法。还可以将口语考评，作为学生英语成绩过程性评价的一部分，让学生更积极、主动地进行口语能力提高训练。?

二、提高教师自身口语素质，收集疑难予以帮扶

初中英语教师在英语口语的教学中，在所难免会遇到各种各样的教学难题，如何克服这些困难，从而提高教学成效和教学质量是初中英语教师在教学过程中值得反思和研究的。初中英语教师自身的英语口语水准在很大程度上对学生的英语口语教学产生了极大的直接影响。

因此，为了提高英语口语教学成效，初中英语教师在课外时间要多花时间在提高自身英语口语能力上，初中英语口语教学的过程是一个漫长的过程，初中英语教师要做好打持久战的心理准备，并且在英语口语教学中arm to teeth，用过硬的口语素质即武装设备打好帮助学生提高英语口语能力这一场战争。

初中英语教师在教学中要注意的是不论教学方法或是教学理念的变更，初中英语教师的所有教学设计和教学思考都得围绕学生的学习情况实际为中心，以学生的学习能力为设计的出发点，使得教学方案等教学设计贴切学生实际，较大程度帮助学生在有限的教学时间取得较大限度的学习效果。初中英语教师在教学过程中也要及时与学生沟通，注意收集学生的疑难问题，从而及时了解学生现阶段在英语口语学习过程中遇到的挫折及时给予帮扶。

三、增强学生的自信心和成就感

《学习心理学》中有这样一段：“没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”自信心和成就感是学生愿意学习、继续向前的一种动力。因此，教学中要重视让学生尝到成功的快乐，培养他们的成就感，要让大部分学生都能在不同的基础上，当好不同程度的“常胜将军”，让他们在不断获取知识的进步中得到慰藉，增强学习的信心。

要善于及时鼓励学生，使其满怀信心地学，特别是一些学习上的“困难户”，当受到赞扬和鼓励时，他们的大脑皮层就会处于兴奋活跃的状态，兴趣也就被相应地激发出来，学生经过自身努力饱尝了成功的欢乐，学习的热情也会保持高涨。

英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多。因此，除了在课堂上使用英语外，教师更应在课外尽量创造条件，让学生在英语的海洋里畅游，使学生有更多机会接触和使用英语，让他们所学的英语离开了英语课堂仍有“用武之地”。

四、树立全新的教学理念，注重口语教学创新

基础英语教学必须立足于创新，树立全新的教学理念，打破呆板的教学方式，突破种种清规戒律，以创新者的姿态创造出个性化教学，努力把每一堂课都上成自行设计，自我选择和自主开发的有特色的优质课。教师要更新教学理念，一是要研究让学生说英语的教学方式。

因为知识储备固然重要，但传授知识的过程和方式更为重要。二是要住护学生自我表现的积极性、让?生建立必要的自信心，敢于大胆自我表现，树立一种现代信息社会所祟尚的竞争意识，以充分发挥英语学习上的潜能和优势。

三是教师应当重新认识从事英语基础教育工作的价值，对职业意识和教研行为进行重建，呼唤自我生命意识的觉醒;在教育过程中向往快乐、追求幸福，心存对自己生命价值和生命意卫的体验和期盼，获得从事英语基础教育工作的持久的生命动力和真实的情感依据。只有这样，才能形成正确的教学思路，形成生机勃勃的英语课堂教学局面。

英语口语交际教学策略研究论文

1.学生在交际中语音语调不够准确。

学生的语音语调之所以滞后于他们的英语总体水平，笔者从以下三方面来分析。

首先，笔者借用美国语言学家Selinker于1969年提出中介语的概念来说明这个问题。所谓中介语，即指第二语言学习者在学习过程的某一特定阶段中认知目的语的方式和结果的特征系统。

学生的语言，或者说是大部分英语学习者的语言，就是这种介于两种语言之间的一种自成体系的语言系统――中介语;它的发展和变化都有其自身的规律，我们不能简单地以符合或不符合目的语的标准来衡量它。

因此，学生的语音语调在现阶段是不可能与目的语一致的，于是，学生常会犯以下四类错误:元音中的长音和短音不分，如:[i]和[i:];单、双元音不分，如[e]与[ei];多音节词拼读能力差、重音读不准，不会读辅音连缀;朗读以辅音结尾的单词时习惯添加尾音间[?藜]，如spring和desk就经常被读成[s?藜p?藜riη]和[desk?藜];漏读或读不准语法词尾，如名词复数词尾、动词过去式和过去分词词尾等;不能根据情景和内容要求借助语调表达思想。

其次，近几年来，较发达城市的幼儿园就开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，在以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为日后的英语学习打下了很好的基础。

可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬地记忆单词发音，并没有掌握语言学习所应具备的基本工具――英语国际音标。可以说，大多时候英语教师的水平决定了学生的英语水平，因此，大部分(95%)学生在采访中表明他们在口语交际中几乎没有语音语调的概念。

而当他们上了中学，有了升学任务后，放在口语训练的时间就少之又少了，因为中考，大部分学校把语法讲授和知识点的讲解作为重点，取消了口语课的开设，与此同时，个别学校形同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。

最后，学生“讲话”的信心不足也是学生语音语调不够准确的原因。有75%的学生在问卷调查中表明当他们开口说时会感到紧张。因为缺少足量的口语练习，学生不敢张口，害怕出错，加上有时教师纠错不当，挫伤了学生的积极性。当然也有些学生参与活动不积极，或有顾虑，担心别的同学会说自己出风头等。不愿开口说，久而久之，英语学习便成了“哑巴英语”。

2.学生在交际中会犯很多错误。

语言学习是最容易发生错误的，教师要在教学观念上真正承认学生有出错的“权利”，彻底解除学生对英语学习错误的恐惧心，使学生认识到发生各种错误是自然的，从而鼓励他们对各种问题作出自己的回答。

第一，学生英语的石化现象必将给交际带来很多错误。J.Richards等学者将石化现象解释为:“外语学习中有时出现不正确的语言特征永久性地成为一个人说或写一种语言的方式;发音、词汇用法和语法的各个方面在第二语言或外语学习中会固化或石化。”

例如:语音上，学生常会把“three”读成“tree”;“this”读成“dis”;sheep[i:]也经常被发成ship[i]。此外，学生在词汇的运用中也会犯很多错误，比方说“红茶”这个词正确的英文表达应该是black tea，但是有的学生就表达成red tea;看书的“看”应当使用动词read而不是look，但是有很多学生总是会表达成look。

又如，对于一般现在时中第三人称单数的一般疑问句形式，学生由于粗心，总是没有把行为动词恢复成原形，常常会表达出类似“Does Helen likes swimming?”的句子;现在进行时的一般疑问句学生也往往会表达出类似“Are they read a magazine?”的句子。可见，学生在英语学习中的石化现象已严重影响了他们的听、说、读、写、译能力的提高。

第二，教学方式方法的影响。由于传统的交际教学法的误区之一便是过高估计交际功能的重要性，过分强调语言的交际目的，忽视学生仍处在外语语言学习过程之中这一事实，最终忽视了对语言的准确性的训练，有意无意地鼓励学生使用回避、换说法或简化等交际策略来达到交际目的。当学生多次接触并记住这样的错误形式，交际中很多错误也就产生了。