农村小学英语口语教学研究总结

农村英语教学是农村各科教学中主要的薄弱环节之一，解决农村初英语口语教学面临许多困难，但必须针对相应困难，采用合理的方法。下面小编为大家带来了农村小学英语口语教学研究总结及相关内容，供大家参考。

农村小学英语口语教学研究总结

二、一定的词汇量是英语口语的基础

我们与人交流的前提是要听懂别人在讲什么，因此我们在英语口语的练习中首先要注意词汇量的积累。其方式多样，如阅读、做题、听录音、看录像或原文电影等，来扩大词汇量、扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。只有熟练，会话才能流利，与人交流才能不假思索地脱口而出。

三、改变教师的授课方式

(一)在课堂教学中教师首先要带头讲英语口语，坚持运用英语口语指令进行教学，尽量少使用汉语，积极为学生带头营造英语口语训练的氛围。

当然，刚开始时可能非常困难，特别是农村初中的学生根本听不懂英语指令，但作为英语教师，一定要坚持运用运英语口语进行英语教学，可先讲英语跟着翻译汉语，如此反复两三周后，大部分学生就能听懂了，也习惯了。比如：给学生领读单词或课文时，可说：“Follow me.或Read after me.”“This time I read one time.you read three times。”

当学生回答后，老师不要急于评判，让其他学生评判，可说“Is she/he right?”对于回答好的学生要及时表扬，可说“Excellent/very good/good。Thanks/Thank you!Sit dowwn please!”等等。如果英语教师在常规教学中能坚持像这样运用英语口语指令进行英语教学，不但为学生带了个讲英语的好头，而且为学生营造了一个良好的训练英语口语的氛围。

(二)在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注重情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。要培养学生讲英语的习惯必须遵守从易入手，循序渐进的原则。在教学句型时，可以通过重复、模拟、替换、转换、扩展等多种练习，帮助学生达到熟练程度。

四、角色扮演

《语言习得》认为：只有处于适当的语言环境中，语言的学习才能达到比较好的效果。英语教师在平时的教学中还要善于发掘可利用的资源，想方设法创设真实情景，让学生扮演其中的角色，积极为学生搭建英语口语训练的平台。

五、开展各项活动， 激发学生的学习兴趣

俗话说兴趣是比较好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。比如在不同学校的学生、或同一学校的不同年级的学生间举行英语故事演讲会、英语小品表演赛等有益的联谊活动，既增进了同学间的友谊，进行了英语口语练习、又锻炼了学生驾驭英语口语的能力。

六、克服心理障碍

自信是建立在大量练习上的，不经过口语练习是无法真正掌握英语这门语言的。在鼓励学生用英语对话方面加强口语练习在培养学生讲英语习惯的练习中，总会有一部分学生含羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，帮助学生消除心理障碍。

如何提高农村小学英语口语教学

1、强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量

听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念;反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。

2、科学设计听力训练，抓住学生的兴趣

听力理解的过程要求学生注意力高度集中，稍有走神，有关信息便稍纵即逝。因此教师应从以下四方面入手，进行综合考虑，科学地上好每一节听力课。

(1)听力训练持续的时间应坚持“短而勤”的原则。每篇材料都不宜过长，否则就会欲速则不达。

(2)听力训练的方式经常变换听力训练方式，才能吸引学生的注意。如听力材料与背景音乐相结合，讨论听力材料与听录音相结合，表演听力材料与开展小竞赛相结合，以提高学生的学习兴趣。

(3)精选听力材料，首先应选择由易到难，逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料。

(4)听力导入的手段，教师应结合学生的实际情况，从学生熟悉的事情入手引出相关的话题。这样不仅可以扩大学生的知识面，而且可以激发学生的兴趣，从而调动他们听的积极性，集中其注意力。

3、培养预测和捕捉关键信息的能力

预测是听力教学中非常重要的一部分，应抓住材料中最能反映某种环境或信息的关键词语，是进行听中预测的重要方法。预测策略可分为听前预测、听中预测和听后预测。

听前预测是通过快读选项，对可能的问题(重点预测)和对话或文章的大致内容(通篇预测)进行预测;听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等文章内容进行预测，同时这里也包含着对听前预测的分析、修正、整理及再预测。听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的一个回顾和推理性弥补。培养学生的预测能力可以帮助他们积极地想象、推理和判断，并主动地发挥主观能动性，更好地理解所听的内容。

4、听与说、读、写结合训练

说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”，必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。

即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所听材料和其他话题展开“说”的活动，培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。

5、精听与泛听结合训练

精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词。泛听主要指一种不拘泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听是对精听的一种必要补充。因此，除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉”理性，完善听的能力。

农村小学学生英语口语教学

一、确立学生是主体、教师是主导的课堂地位，调动学生学习英语的积极性。

对于农村中学而言，阅读能力的培养途径较为狭窄，除了课堂的书本知识以外，几乎没有别的英语课外读物了。而教师往往担心学生不能理解课堂所教的内容，又不断地解释，这样越是讲解得多，学生越觉得不明白，当教师全然不知中，下课铃又响了。

学生课堂上似懂非懂，课后则是模棱两可，不知所措。这也是农村中学生的英语阅读水平不高的主要原因之一。新课程标准明确提出：学生是课堂的主人，要充分发挥学生主体、教师主导的作用。教师是课堂的组织者，真正的表演者是学生。

在英语阅读教学中，教师可以利用语文教学的思维训练学生。如在教授学生问路中，我就安排学生先写出汉语中的问路法，两相对比，让学生找到两种语言的不同习惯和相同的地方，这样就给学生指出了阅读这一方面内容的学习方法，让学生进行总结，真正给学生分析问题的时间和机会，而避开手把手地教授。古人云：授之以鱼，不如授之以渔。学生在掌握方法的前提下，还可以讲给同学听，发挥口语能力，激发英语学习热情。

学生在课堂发挥了主观能动性，就一定能够学到知识;教师在课堂上为学生保驾护航，不时地做出引导，让学生不至于在课堂上脱离实际去想象。提高学生的课堂参与度，给学生时间和机会理解，这是中学英语阅读教学的真正目的。

二、培养学生英语阅读的习惯，激发学生阅读兴趣。

兴趣是比较好的老师，任何学科离开兴趣教学，都会得不偿失。在初中英语阅读中，兴趣教学也是至关重要的。这就要求教师在阅读课堂上不可一味用某一种教学模式，而应不断变换教学手段，交替运用多种教学方法，给学生呈现的都是新鲜的内容，这样学生就不会感受到英语阅读教学的枯燥乏味。

数学课堂可以带三角板、圆规;地理课堂可以带地球仪、地图;化学课堂则可以带实验仪器，看到这些，每名学生都是兴致勃勃。究其原因：学生因教师不断变换实物而产生兴趣。英语课堂也是一样，可以激发学生的兴趣。

如在初一教学水果的认识中：apple苹果、banana香蕉、orange橙、grape葡萄，我将这些水果带进了教室，很多学生很纳闷，有的学生小声说：“老师这节课还带苹果来吃啊!”虽然声音小，但被我听到了，我说：“不是我吃的而是给你们吃的。”很多学生听了之后都很惊讶，前排的一名小个子学生开始拿起了一个苹果，我马上制止说：“这些水果，你们知道它们的英语名吗?记得比较好的一组就能得到一个水果。”

接下来我就将每个水果的英语名字罗列在黑板上，学生们都睁大眼看着。这样，一节课的时间学生们的兴趣都很高涨，当然很快记住了这些水果的英语名称。其实这节课的最终目的不仅是让学生记住它们的英语名字，更重要的是为他们更好地阅读打好了基础。学生在词汇积累的基础上，开始深入到对句子的理解，逐渐开始能够对整篇的内容都理解到位。

阅读教学是每位教师的关注点。英语教师要不断地更换自己的教学方式：如可以让学生讨论理解，也可以采用采访式教学。总之，多种教学模式交换使用，以提高学生对英语阅读的兴趣为前提，让学生真正获得阅读知识为目的。

三、指导学生寻求阅读方法，提高学生英语阅读能力。

中学英语新课标明确指出：以学生为本，关注学生全面发展，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。学生的发展关键在于教师教授的方法。如英语阅读不是一日而语的内容，而是通过在对学生英语词汇的积累、学生对句子的理解、最终可以归于对阅读整篇文章的理解。

1.根据阅读理解的上下文内容猜出不认识的词汇意思。在英语阅读中很多时候会遇到曾未见过的词汇，此时学生常会处在犯难阶段。在这种情况下，我们要先交给学生应对不认识的词汇，根据上下的文具体内容猜出词汇的意思，使得句子通顺即可。书之博大，没有人会把所有书看完，英语阅读中也是如此，没有人能够认识所有的英语词汇，但根据上下文内容我们却能猜得出陌生词汇的意思。

2.深入理解，冲破障碍。很多阅读理解中都会将模棱两可的词汇放在一起考查学生对句子的理解。如is、am、are用在一般现在时的句子中;were、was用在一般过去式的句子中。如果学生辨别不出是现在时还是过去式，就不能正确理解句子中的意思。

解决农村小学英语口语教学途径

1、创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围

一位外国教学老师曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

情景教学本身就是英语教学中必不可少，并且也是行之有效的教学法之一。兴趣是学习的动力，情景使学生产生言语的动机。教师应善于利用各种方式营造口语表达的氛围，创设有利于学生说的情景，激发学生说得欲望，让学生在情景中感知语言，交流语言，发展语言。

比如在教授8A unit 1 Friends 时，要求学生描述自己的好朋友，课前我让学生每人带一张自己比较好的朋友的照片，并且事先准备好五句话描述该朋友的外貌长相。

课上，我先出示一张明星的照片，说他就是我的好朋友，加以描述，以此激发学生说听的欲望，然后再请班上几名口语较好的同学描述，并分小组进行交流，要求他们的描述增到十句。学生积极参与活动，主动交流，无拘无束，畅所欲言，最后每组作汇报演讲。这样的课堂中，大部分学生的口语表达能力都得到了锻炼。

2、坚持用英语组织教学，对学生进行语言熏陶

英语教学的主要矛盾是汉语和英语学习之间的矛盾。平时学习所听，所想，所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，老师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十五分钟。

我在实践中，还坚持做到用英语解释英语，而且要求学生模仿，尽量也用英语解释，所说我的课堂常听到这样的一句，Can you say it in English but in another way?包括评讲练习的时候，学生基本能够由一开始的听不懂，到逐渐地自己能够用英语清晰地表达自己的想法。

比如像一些语法性的单词，学生虽然有的不会拼写，但他会告诉是这是verb那是adjective。所以我的主张就是较大限度地鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。我也非常喜欢李阳疯狂英语的“三最法”说英语，也积极地采用这种形式鼓励学生较大声、最快速、最清晰地去说，去比赛。实践证明这种方式不仅能激发他们说的兴趣，更提高了他们的口语表达能力。

3、建立平等地师生关系

英语教学是师生共同合作的工作，老师对学生友爱同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。课堂上尽量给足他们想表现欲望的机会，当然纪律必须要有，但纪律应建立在友善，严格要求的基础之上。初中生的自尊心很强，对外界的反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。

4、教师也要不断地提高自身素质

学高为师;想要给学生一杯水，老师必须先有一桶水……这些都说明，想要学生提高口语能力，首先教师先要有良好的口语表达基础。所以，我认为，教师要加强自我进修，不断提高英语语言水平。其实方式有很多，我坚持的两个方法就是，阅读英文报刊，收听收看英文类的节目。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。

另一个重要表现就是，坚持教改实验，像多媒体技术在英语口语教学上的应用等。教师应大胆地去以多种形式实施教改实验。做为农村初中在硬件条件不是很好的前提下，更应该在这方面动动脑筋，花点心思，大胆创新。比如，使用课堂游戏、讲故事等等，同样也能起到辅助作用。关键在于，我们敢去尝试、实验，敢去将理论与实践相结合，并不断创新。