如何进行英语口语教学论文

英语作为一种世界性语言，当前，社会越来越需要既具备专业知识又能运用流利英语口语的高素质复合型人才。下面小编为大家带来了如何进行英语口语教学论文及相关内容，供大家参考。

如何进行英语口语教学论文

1.突出目标教学，提高教学靶向性

明确初中英语口语教学的总体目标，确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。口语教学需要教师长期坚持不懈的耐心和持之以恒的决心，针对每节课的教学任务巧妙地把口语训练融入其中，造句、对话、短剧表演、口头作文等形式都可以在不同课型中适当采用。

初中英语口语教学必须针对学情的需要性和适合性展开，否则教学没有实效，目标难以落实。

2.密切联系实际，口语教学生活化

英语教学中，教师要密切联系实际，针对初中学生的年龄特点和教学内容，创设真实的生活情境，使口语教学生活化，大大提高了课堂效率。

比如，教师创设某一家人晚饭后的真实场景，让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色，围绕目标语言Wouldyouliketodosomething?展开对话表演，这样学生不仅掌握了目标句型的结构，还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议，更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。

3.完善管理机制，有效使用多媒体

英语教师在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。关爱学生也是一种更为强大的管理力量，寓教于情，事半功倍。

运用多媒体教学，可使抽象的概念具体化、形象化，突破重点、难点，真正达到教学过程的最优化。所以，教师要合理运用多媒体，课件的制作要以方便教学为原则，防止滥用，避免把屏幕当成黑板。

4.创新评价方式，实现评价多元化

进行评价时，要避免采用过于复杂繁琐的评价程序，注意评价方法的多样性和灵活性，针对初中学生的特点，实施有效的评价，使学生在不断的激励中节节高升。除去传统的教师评价学生外，学生自己也可以实现自我评价、自我诊断。

这样既能让学生找到自己在口语方面的不足，也能提醒学生注意到自己的优点，从而增强自信心，养成大胆开口说英语的习惯，形成自我意识。口语测试要纳入期中、期末阶段性检测，只有提高口语测试的地位，才能引起学生的重视。

5.拓展教师视野，培养复合型教师

初中英语教师的口语水平不仅影响学生接受信息的效果，而且直接影响学生的口语能力的提高。学校可以根据情况组织英语教师参加一些口语提高方面的培训或比赛，给教师施加外力，加强教师提高口语能力的自觉性。

掌握一定的现代教育技术是英语教师需要具备的职业素质。在初中英语教学中，各种视听材料、图片资料，教师需要合理运用，有效整合，较大化提高课堂收益。

如何进行英语口语教学设计

一、重视对话表演，增加学习兴趣

性格活泼的学生大多表现欲很强。上课时，教师既要让那些大胆活跃的学生把课堂气氛推向高潮，也要给那些胆小沉默寡言的学生更多的练习机会，以带动全班学生学习英语口语表达的热情。如在对话表演时，教师可以引导帮助学生排除困难，包括难句和生词，然后把课堂交给学生，把说话的主动权交给学生。

教师可以视教学内容把学生分成二、三、四人小组，一般给学生五分钟左右的时间进行训练，教师从中巡视、指导，起到导演的作用。学习语言的目的在于交际，因此，教师可以让学生在讲台前表演对话创设情境，并鼓励学生说：“Youaregreat!”这样，很多学生就会受到鼓舞而踊跃参加表演。

表演完毕后，大家给予掌声鼓励，老师也要给予明确的评价和鼓励。同时，教师选择的对话材料要接近学生的现实生活和学习生活，如问候、告别、介绍、祝贺、感谢、过节、生日、介绍物品等题材，这些题材既符合学生的实际，又能激起学生的兴趣，把学生置身于真实的交际情景中，从而激起英语口语表达的欲求和热情，提高英语表达水平。

二、利用电教设备，穿插情景教学

利用电教设备辅助课堂教学，可使课堂更形象、具体、生动，更具有示范性;还可以缩短学生与教材之间的距离，让他们感到更真实、更贴近，并于无形间进入课文的角色。在教学中，教师应坚持利用录音机、电视录像、幻灯片、多媒体等教学设施，配合英语教学，鼓励学生多听、多看、多开口。

三、变化教学方法，吸引学生的注意力

初中的学生性格活泼好动，喜欢变化，喜欢新颖的事物，因此教师要经常变化教学方法，让学生感到新鲜有趣，不断变换教学方法吸引学生兴趣，进而调动学生学习的积极性。

如作值日报告、学唱英文歌、背诵小时、说绕口令、开展朗读与背诵竞赛等，这些活动紧密联系学生实际学习和生活实际，学生都有经历和感悟，表达起来言之有物，这会提升他们的表达自信，而自信在口语表达里是很重要的因素，不容忽视。

四、注意中西方文化的结合

中西方文化有着很多方面的不同，但差异并不代表隔阂。为了使口语交际真正得体，教师应该帮助学生了解一些西方文化的背景知识，并教给他们学会区分汉语和英语两种语言在文化内容上的差异，学会寻找中西方文化的结合点，顺畅沟通，以免在交际中造成不必要的误解。

如何运用英语口语进行教学

一、进行交互性语言教学要因材施教

1.对于不同专业的学生教师应制定不同的课堂对策

在传统的口语教学中，教师经常采用句型练习方式来引导学生进行口语训练。但这种方式存在着没有目的、没有真实听众的弊端而任何实际的交流都是有目的的。

对于大学生来说冷后的交流往往来源于工作教师在设计口语任务时如果能针对不同的专业创造类似真实的交际场景和氛围，有目的地选取话题，并且鼓励学生进行有目的、有听众的交流，那么学生就会更有动力，更容易融入到课堂氛围中去，从而很好地达到交互的作用。

2.对口语水平差异较大的学生应制定不同的教学、学习目标

大学课堂里的学生可以说是来自于五湖四海英语教学又不可否认地有着很大的地域差异。正如前面提到的不同地区的学生在英语学习时间上的差别就很大，各地对学生英语口语能力的要求也大相径庭，有些学生在进大学前甚至从末练习过口语。

如果对口语教学的要求和目标采取一刀切的办法往往会严重打击到部分学生的学习积极性。交互性语言教学的理论认为教学是以学生为中心的教学，学生才是教学活动的主体段有学生的充分参与教学是无法成功的。

对于基础比较差的同学应鼓励他们多开口甚至可以要求他们从朗读开始慢慢建立自信。对于口语能力比较好的同学则应教给他们进行不间断发言的技巧，如犹橡表达法(hesiattimxepessrim)、防止他人打断(vaadingbeinginetrruPtde)等等赴他们习惯用几句话而不是一两句话来表达观点，或者进行长时间不间断的谈话。

3.在口语教学中学生的情感因素必须引起教师的足够重视

肖学者受到外界的影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时，就不能有效地利用已有资源。虽然学生的情感问题有其自身的因素，比如在过去的学习过程中形成的消极情绪、厌恶等不良因素但作为教师应在教学中帮助他们消除情感因素对口语学习的影响提供良好的课堂气氛。

教师对于在课堂上建立精神上和心理上良好的气氛起着巨大作用在良好的气氛下学生的学习活动就会达到可能的最优效果。因此教师应为营造良好的课堂气氛付出很大努力，比如尽量了解每位学生的个性特征注重说话时的语气和措辞考虑到学生的自尊心等因素。

二、交互性口语教学时应给学生施加适度的交流压力并进行适当的评价

在口语教学中，教师应尽量为学生创造良好的交流环境使学生尽可能地发挥口语交流技能。实际上说话人的口语表达能力并不总是一成不变的，而是要受一些内在或外在条件的制约，这一概念并指出说话人口语表达能力同交流压力成反比，即交流压力越小说话人越觉得轻松，其表达效果越令人满意。

交流压力受到交际情景、对口语任务的熟悉程度等因素的制约。在口语课初期教师应尽量将交流压力控制在最小，以使学生尽快地进入到口语表达的状态。随着课程的进展和学生口语水平的提高，教师可以酌情加大交流压力。

另外英语口语表达中经常出现缺少主语、谓语、宾语等句子某个成分的现象，这也正体现了口语中不强调语法严谨的特点。因此教师要意识到口语教学的目的不应当是使学生能说出十分准确的语言，而是使学生最终达到有效的交流。

因此教师应当采取宽容、耐心的态度允许学生出现适量的错误但尽量做到将信息成功地传达。教师在评价的过程中要以肯定与鼓励为主。评价是提高学生学习积极性的手段而不是目的。

另外教师在教学过程中不妨应用延迟评价，即对学生的回答暂时不做评论，为学生留下广阔的思维空间对结果的过早评价会捏断学生的思维脉络引发学生的心理不安和烦躁，更重要的是丧失了发展学生自主解决问题能力的良好时机，最终削弱了学生学习的积极性。

怎样进行英语口语教学

一、注重日常用语的运用，创设与人交流的情景

心理学研究表明，和高年级学生相比，低年级儿童在学习外语无论从心理还是生理上都有很多优势：比如低年级儿童由于接触母语的时间较短，其口型、舌位还没有形成习惯定形，尽早进行英语训练，容易学到纯正、地道的英语语言、语调。

年龄越小的儿童其短时记忆力强，好奇心重，表现欲强，模仿力强，在学习外语过程中能够大胆地参与，不怕出错等等。运用语言的目的是为了便于交流，口语更是人们最有效最基本的交流工具。英语口语的教和学都要重视其交流习惯。

从最常用的打招呼入手，不但易于培养习惯，更是一种品德教育。如：“Hi”，“Good morning ”，“How are you ?”，“Good- bye”，说话时带上手势，摸摸学生的头或跟学生握手，学生不仅感到老师的亲切，更能开口跟随老师说英语。

另外日常用语能促进学生知识的运用。对英语的学习，应该扩展到日常生活中去，让学生在平时多听多说，才能达到运用自如的效果。为此，教师要在教学中要多创设一些生活情景，激发学生的交流需要，增强学习的内驱力。

在黑板上开辟英语角;在学习园地中设置英语天地;在教学中使用的口语;在课间也要尽量地用英语与学生交流，鼓励学生在课问用英语交流这些方法都是很好的。

二、把游戏引进课堂，营造快乐的学习氛围

在口语教学中要抓住低年级的孩子集中注意力时间较短这一特点设计适合儿童年龄特点的游戏情景，这样可以把语言教学变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学。

例如，在字母教学中，我取消了传统的一本本子，一支笔，边抄边读再默的模式，让孩子们带几根粗绒线跟着我一块进行边折边玩的游戏。看谁折的对，折的好，折的快。我说A，学生们马上就利用绒线折一个A，我说B，他们马上折一个B，在折的过程中孩子们个个笑逐言开，丝毫没有其他字母教学时候的枯燥，乏味和无趣。

在折折玩玩中很快掌握了字母的写法。这样，学生在游戏中学习，在玩中学习，既符合低年级孩子乐于模仿和好玩的天性，也充分发挥了学生主观能动性和创造性。让学生在愉快的氛围中，巩固学到的语言知识，锻炼运用语言的能力。

我们也可以在课堂上适时的安排一些活动，如传悄悄话，传口型，传动作、边折边画，拍打图片，击鼓传花，老师做动作或发出声音，学生猜单词、句子;老师说单词、句子，学生做动作，让学生在课堂上得到放松和喘息的机会，在快乐的游戏中学会说英语，用英语，用快乐把孩子对英语的恐惧感冲得干干净净。

三、开展有效的竞赛活动，调动学生学习的积极性

古人说得好：“并逐曰竞，对辩曰争。”根据小学生好胜, 易受鼓励的特点, 在英语教学中，充分运用竞争的激励机制。每个人都希望成功，都想拥有成功的喜悦，这种人性的特点在小学阶段体现更明显。

根据低段小学生的特点，他们十分渴望得到家长和老师的肯定，因此作为教师决不能吝啬自己的表扬，应经常给予学生表扬，增强他们学习英语的自信心,在课堂上，教师的鼓励对学生是非常重要的，它能完全成功地激发学生把精力放到学习中来。

我喜欢把学生分成小组或男女同学之间进行比赛，学生会为了得到教师奖给的一朵红花、一个大苹果、一句赞扬的话语而不甘落后，个个争先发言。还进行"苹果大比拼"的比赛：请学生为自己准备一棵苹果树(一张卡纸，画一棵苹果树)，把获得的苹果放在树上，期末看谁的苹果树上结的苹果最多，最多的前十名学生将被评为最富有的"苹果树大王";拿到十五个苹果剪纸的学生还将获得一个英文名。

这样，学生的学习热情大大地提高了，调动了学生的学习积极性。 在课堂上我常用口头表扬语“Good!”， “You are so clever!”，“Great!”，“Excellent!”等等。但是在学生的学习活动中，没有难度的学习任务，一般就较少竞争的刺激力。

四、让英语课堂充满音乐旋律、诗歌旋律

有一位美国教育家提出：音乐比其他媒体更容易以不同的方式进入人的大脑。人的大脑对音乐的保持记忆的时间最长。根据英语课堂教学的特点，适时把音乐引进英语教学课堂。松愉快的英语歌曲、歌谣、韵律诗都能激发学生的兴趣，创设良好的学习氛围。

而且能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然融入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。

如歌曲“Good morning to you .”“How are you , Sam?”“What’s this?”等都能使学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除了学习疲劳，并感受到学习英语的乐趣，提高学习效率。

此外，在教学中让学生用手自拍、互拍，小组拍节奏;或者用脚自踏、互踏、小组踏节奏的形式来读韵律诗，使学生边读边动，学生兴趣浓厚。学生爱说了，口语表达能力也就能提高了。

五、注重发挥学生的表演才能

根据低年级学生活泼好动，模仿能力强，喜欢表现自己这一特点，在课堂上增创一些生活化的，愉快的情景，让学生表演。例如：教学《Food and drink》的时候，我想导入教学一些食物，便利用VCD播放一个孩子肚子饿了，大声叫唤“I am hungry”的情景。

我让学生想象一下自己肚子饿了的情景，然后进行表演。学生们个个积极踊跃，纷纷要求上台表演。看着他们一个个皱着眉头，捂着肚子，摇着肩膀，撒着娇的对我说Miss Xie ,I am hungry.真让我忍俊不禁。

而学生们生动活泼的表演，也赢得了台下同学的热烈掌声，课堂充满了笑声，弥漫着愉快的气氛,继而很自然地开始了新内容的学习。又如在唱《 Happy Finger Family》时，我让孩子们用五个手指代表father，mother, brother, sister, baby, 孩子们和着轻松愉快的音乐，表演着歌词的内容，学生们又唱又跳兴致勃勃，在愉快的氛围中自然的练习了英语口语。