如何设计高中英语口语课堂

英语,是高中教育体系的重要组成部分。在英语语言功能越来越重要的今天,英语教学改革的必要性也不断彰显出来。下面小编为大家带来了如何设计高中英语口语课堂及相关内容，供大家参考。

如何设计高中英语口语课堂

1 课堂设计灵活多样

现代口语教学如果仍然采用传统的教学方法使用预先思考好的、计划好的方式站在讲台上传授一种固定知识，已远远满足不了现代口语交际应用的要求。

如何能使教师传授的知识运用于实际的口头表达，教师首先要重视与学生产生的课堂交互行为(classroom interaction)，以及学生与学生之间在自然班内相互间进行的语言行为(Language activities)， 从而创造一种能调动语言交流激情的语言环境，要打破传统的教师“唱独角戏”的课堂模式。

对于中国现阶段口语教学班人数过多的情况，并且背对背的桌椅摆放已形成了固定格局，而语言行为是相互间的交流，只有在交流中才能达到语言真正的使用，利用语言可以相互间传达信息，并能建立和维系人与人之间的关系和情感，它势必要通过人们的眼神 (eye contact )、表情(facial expression )、手势 (gestures )以及肢体语言 (body language )去传达语言行为，否则在一个刻板的背对背教室中，一块黑板一只粉笔如何去传达人们之间的话语交流呢。

因此应该更新口语教学,利用改变课堂格局，借鉴开放式、交际法等教学方法，吸收一些先进的教学经验，实施灵活多样的教学方法去改进口语教学。

1.1 课堂结构调整

中国传统的课堂为正规的方形，从这个方形即可以看出教师与学生的角色固定，讲台上的教师的主导地位与学生的被动地位，教师的高高在上大大的拉开了与学生之间的距离。而作为英语口语课堂, 作为语言的本质—交流, 在这个环境中却大大的受到了牵制。因为语言行为就是相互间的交流,只有在交流中才能达到语言的真正的使用,学生不能自由的与他人进行信息的传达,也就不利与学生口语水平的提高。

应该把背对背的座位分为若干小组，各组桌椅摆成圆形。显然环境的改变能使学生在交际中产生共语系统，讲话人和听话人通过面对面的交流，能够快速理解话题内容，还可以在此环境中通过肢体语言进行话语传达，这完全克服了教师站在讲台讲课，学习者处于一种被动的学习状态，或者是教师提问学生回答问题时所产生的紧张情绪，由此也大大的提高了学生自主练习口语的积极性。

1.2 特定语境设置

杰斯铂森(Jazzperson)说过,学好语言的首要条件是要尽可能的让学生接触语言和使用语言。学语言就像学习游泳一样,学生必须泡在水中而不是偶尔沾沾水(get a sprinkling of water now and then),学生必须潜到水里去(be ducked down in ) 。

这样,他最后才可能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。(贾冠杰，2002，p.127) 。 因此, 精心设计口语课教学不仅要在形式上对课堂格局进行更新，更重要是通过课堂设计，使课堂成为具有活力的对话激情的语境，即是采用情景教学模式，情景教学中的情景是教师课前设想的一些特定的环境情景，需要通过师生的双边活动，使这些情景在教学的过程中不断的得到丰富，扩展，并且应该选择与学生密切相关的题材。

比如：介绍学习方法，介绍新朋友，借书，问路，征求意见，祝贺生日，定机票，谈论天气等等，使学生进入具体的实际语言环境，从而实现了角色化，学生直接参与背景角色中，更能充分调动学生的学习积极性、想象力、创造力和表达语言的热情。

1.3 小组活动

中国现阶段,中学生的数量很多,一般来讲,一个自然班最少也有将近45人,这样大的班容量对于英语口语教学是十分不利的。 因此考虑到学生人数多以及语言能力的差异，为了能够在语言交流中尽可能的让每一个学生都置身与模拟的情景之中。让每一个学生都可以与其他的学生进行交流, 实现语言真正的互动, 小组活动就是一个有效的途径。

将学生分成若干不同的小组的时候,应该注意一个原则: 将语言表达能力强的和语言表达能力差点的安排在一起, 这样的设计首先有利于语言能力强的学生有机会进行表达, 也有利于语言表达差点的学生有一个模仿的机会,有提高自身能力的动力。在课堂设计中进行的分组活动能使学习者个体在课堂中有更多机会进行语言交流，当他们进入人物角色中，特别是口语表达的搭配组合中，就更有效地创造了接近真实情景的语言交流。

2 课堂设计以学生为中心

口语教学要突出语言训练，一堂较成功的口语课，主要体现在学习者在语言交流中的实际应用能力。然而传统的英语口语教学是以教师的教为中心的注入式教学,其特点就是教师几乎占据了整个的课堂教学时间, 而学生却扮演了听, 写, 记的角色。在当今社会下, 这样已经远远不能满足社会对学生的要求。

在课堂教学中, 教师应该是整个教学活动的领导者和控制者, 因而在教学组织上，有必要改变教师作为课堂活动中心的习惯。课堂活动的焦点应放在以学习者为中心的位置上，学生才是教学的参与者、组织者, 活动的实践者,应该是一切教学活动的中心。不论持什么样的目的, 选什么样的教材, 取什么样的途径, 课堂活动都应该通过言语活动的操练以培养学生的语言能力和交际能力, 因而学生决不是单纯模仿和记忆,操练某种语言技能, 而是外语言语活动的中心。

这一理念鼓励学生根据自己的兴趣制定学习计划和选择学习内容，使个人的潜能得到较大发挥，并鼓励“自发治学”和与之相配套的“自选学习为主”。在教学过程中，教师扮演的是引导者、助学者、输入材料的提供者和反馈的提供者。

在口语教学中建立小组活动就是体现了以学习者为中心的指导思想，通过教师布置任务到学生完成任务这一教学过程，目的是要突出以学习者为中心的教学模式，学生在完成任务过程中活动参与者之间的交际处于一种主角行为和互动状态，并在语言交流中共同完成口语教学任务。

高中英语口语课堂活动设计

一、打破陈规，崇尚科学

固定模式的形成主要源于认识不足，其中包括两个层面，即教育实施部门的失误和社会期待的异化。

口语教学在我国一开始就未受到重视(当时的条件也不允许，合格的教师奇缺)，继之则是教学理念长期徘徊不前。“哑巴英语”模式业已形成，而这种模式在很大程度上已经限制了英语教学的发展，滞缓了初学者水平的提高。随着我国与外部世界交往的增加(特别是受到加入WTO的推动)，英语教学又一次成为大众关注的焦点。

但许多人对这门学科的重要性和特殊性认识不足，又有不少人盲目崇拜一些新、奇、怪的学习方法，相信能找到速成的捷径，因此对学校教育中的口语训练不予理解和支持，认为它是可有可无的。因此，我们有必要重新认识英语。

语言的第一性就是口语，学习外语当然应以听、说为先。众所周知，要学好汉语必须到中国来，但学好英语则不一定要到英国去，因为到处都有人在借助英语交流。我国唐代就有“胡儿能吟《长恨曲》”的美谈，应当被视为古代通过口语练习学好外语的范例──当时汉语的地位与目前的英语颇为相似。

“英文”比“英语”年轻许多，它是用来记录语音的字母文字，几乎是能说就能写，是世界公认的最容易掌握的语言之一。英语的“平民化”特征赋予了它极大的活力，使之在过去的几百年间两番战胜法语，成为唯一的全球性语言。

从实用角度来看，也是“说”的作用大。学生最常犯的错误之一是词形转换：watch→watchs,child→childs,have→haves,knife→knifes…许多类似的错误都是语法“规则”压出来的，逐一纠正费时甚多，还破坏了授课的连贯性。

这种“先污染后治理”陋习的形成主要是由于对口语练习的重要性认识不足。规则都是经验的总结，学习者会加倍珍惜自己发现的规律。牵涉到词组、句法时也是一样，如“Excuseme”，就不会误为“ExcuseI”，“It’sapleasure”也不会错到“It’saplease”的程度。

错误的声音容易辨别和修正，错误的写法则不易被发觉，因而可能造成长期的不良影响。在教学计划从容实施的过程中，教师没有必要时时“指点迷津”。

二、转变方向，增加投入

要解决口语训练不足的问题，首先要调整好讲与练的时间分配：课堂上口头练习的时间不得少于一半，以便达到重力定型的效果。口语素材可以取自课本，也可以从周围环境中采撷，但一定要精心编排，不可放任自流，同时要避免简单重复，否则就会流于形式，实现不了预期目标。

这种方式同样可以用来复习后置定语等语法难点。在这种随机的练习中，教师不可太严肃，要把自己放在与学生平等的地位，做他们的游戏伙伴，气氛就会融洽。学生本来就有畏难心理，有排斥外来语的情结，教师的威严会令其退缩。

为了激活他们的表现欲，比较好创造一个宽松的环境，选择话题要自然、恰当，让大家感受到交流的真实性。教师常会为了增加趣味性而摆出许多东西来帮助表演，这样做会失之烦琐，有生造环境之嫌，真实性也打了折扣;学生的注意力被分散了，不见得比机械操练效果更好。

总之，要大胆投入时间，精心设计教学过程，充分利用现有条件组织教学，学生自然乐于开口，听、说训练的目的达到了，教学目标就易于实现。课堂教学的形式应以“大家谈”为主，让口头练习担负起温故、知新和总结的重任。为此，要不惜工本，投入五六成的精力和时间进行口头练习。时间分配上的此消彼长会让每一节课都显得紧张，这种意犹未尽的感觉正可以保持学生的积极性。

高中英语口语教学设计

1.合理编排课堂时间

英语教师可以合理编排课堂时间，在45分钟的课堂中专门抽出5分钟与学生进行口语交流。这样不仅仅能够锻炼进行交流的学生，也会给没有与老师进行交流的学生适当的压力，促使他们在课下进行相应的练习。

2.转化课堂授课理念

英语教师要转变观念，所有的课型都要完全用英语进行授课，包括语法课及习题课，这样就使学生不得不练习口语。学生听不懂时，教师可以配合姿势，表情帮助学生理解，甚至可以先说英语，再翻译成汉语。关键是要坚持用英语教学，只要坚持下去，学生终究会听懂。

此外，在英语课堂上必须要求学生使用英语回答所有问题，这样就可以培养起口语练习的氛围，提高课堂授课质量，最终提高学生的口语表达能力。

3.重视背诵及复述

俗话说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。所以，背诵是行之有效的提高英语口语水平的方法。在背诵之前，要让学生熟读文章，及时纠正学生的语音语调。在学生有一定基础时，可以让学生复述文章，这更能体现学生的口语水平。

4.加强课外练习

要想提高英语口语，仅仅课堂上的45分钟是不够的，还要辅助课后练习。

(1)安排口语练习作业。英语教师可以在课上布置相应的口语练习作业，并在下一节课开始的时候进行检查或者抽查，这样学生就会自觉进行英语口语的练习，从而提高学生的口语表达能力。

(2)创办英语角。有些学生在课堂上因为害怕出错而不愿意回答问题。在英语角，由于没有教师在场，学生比较放松，更愿意开口说话。在英语角活动中，学生可以自由交谈，教师也可以提供一些交流话题。

高中英语口语交际课教学设计

一、立足教材，充分挖掘口语教学素材

1.在Warming up 中训练学生的口语

新教材每单元的第一部分就是Warmingup，这部分实际上是学习本单元前的热身活动，教师应让学生围绕该单元的主题展开想象，大胆思考，自由讨论，激活学生已有的相关背景知识。

多数Warmingup已设有相关问题，教师可利用这些问题引导、启发学生讨论、发表看法、归纳结论、提供材料等。当然，要完成好这部分的任务，教师还应该布置学生课前做好预习，收集一些相关的背景材料，否则，学生会由于某方面知识的缺乏而难以完成活动任务。

2.用好Speaking部分是关键

不少教师喜欢在课堂上一言堂，这样学生就没有机会训练口语。要培养学生良好的口头表达能力，首先，教师要为学生提供在班里当众开口说英语的机会。每个单元的Speaking部分至少应提供15分钟的课堂时间让学生开口说，说的方式可以是俩人配对、三人或四人小组活动等。其次，教师要提供话题或情景。

新教材在每单元的Speaking部分提供了多种形式的口语任务、大量的语言素材及语言功能项目，教师可以结合课本要求及学生实际布置口语任务，让学生根据所提供的语言素材和任务要求，自己组织会话活动，形式可以是小组自由讨论、发表评论、表达意见、讲故事、即席演讲、角色扮演、辩论等。

第三，教师应指导学生运用Speaking部分所列出的与本部分主题相关的功能项目即Useful expressions。例如，高一第13 单元Healthy eating 的Speaking 部分提供了三个情景，让学生分别扮演医生和病人，并想象自己处于医院或诊所，无拘无束地、自然地用英语表达自己的思想感情。

该部分“Useful expressions”里已列出了一些与看病相关的用语，可作为口语训练的依据或参考。教师也可以创设一定的语言情景，如带学生郊游，虚拟购物、问路等，使学生置身于一种相对真实的语言环境中，感受所学语言的真实性，对语言的感觉和理解会更加深刻，使课堂更生动活泼，学生的口头表达能力也会因此而逐步提高。

二、运用诸法，提高学生口语表达能力

1.模仿法：这是指跟着录音、广播或原声电影等练习口语的一种方法，反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提高流利程度，培养语感。模仿时切忌畏畏缩缩，一定要大大方方，口齿清晰明朗;重点把握语音、语调和语速;模仿时要用心揣摩、体会，并且要有恒心。

比如，我们可以剪辑名片Titanic中游船下沉时的片断，反复播放Lucy的Jackie生离死别时的对白，然后让学生模仿和表演。这样就会一下子激发起学生的兴趣，口语的教学效果也就事半功倍了。

2.复述法：请学生复述英语文章或者英文电影片断也是进行高中英语口语教学的一个好办法。复述的材料必须是经过严格筛选的，内容要具体生动、有明确的情节、词汇量适中。为使学生适应这一教学方法，开始时可以先让学生练习复述课文。有了一定基础后，复述的题材可选择录音剪辑、电视录像、佳片欣赏等。

现行高中英语教材中有很多故事性较强的课文，如高一第15单元的The necklace，高二第14 单元的Freedomfighters 等，这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。

教师可带领学生先进行泛读，然后请学生复述主要故事情节，若有需要，教师可把一些生词、关键词或词组写在黑板上，以免学生遗漏主要情节。这种做法不仅大大提高学生的听说水平，而且还使学生加深对课文内容的理解，提高学习效率。

3.自语法：练习自语法时，为了能有话可说，应认真选择练习内容。可以选择自己熟悉或喜欢的内容，语言力求生动、简练，有一定的情节，这样可以更好地把握语言的连贯性;也可以随心所欲地创造语言环境，例如在自己的房间里，在散步时，在欣赏影片时，跟着主人公倾诉喜怒哀乐;在睡前或一觉醒来时描绘自己的梦境等。

总之，可以在任何时候，任何地方采取适当地语速和音高，自己跟自己用英语交流，多数学生在公众场合羞于开口，缺乏自信，而自语法恰恰有利于克服害羞心理，树立自信，从而提高英语口语交际能力，教师应多鼓励学生尝试该法。

4.口译法：乍听起来，这种方法似乎对一个高中学生来说要求过高。其实，只要符合实际，这也是切实可行的。学生可根据自己的基础水平，在不妨碍他人交谈、不失礼貌的前提下，边听边轻声口译，尽可能将说话者的每句话都用英语表达出来。这种方法的优点在于口译的内容无预知性，能增强学生口语的应变能力和语言转换能力，这无疑对提高英语口语表达能力大有益处。