农村如何加强英语口语

随着社会的发展，英语成为一门非常重要的语言，并且逐步走进我们的校园。下面小编为大家带来了农村如何加强英语口语及相关内容，供大家参考。

农村如何加强英语口语

一、突出抓好小学英语口语课堂教学。

小学英语的特点是四会词较多，内容多，句子较长，二类单词多、难，如何让刚怀有浓厚兴趣的小学生在轻松愉快中学习英语，提高英语口语课堂教学质量呢?主要采取以下几种课堂教学方式：

1、“实物创设情境”模式。小学生智能发展尚处于低级阶段，观察事物往往比较粗略，眼、耳不能专注，在课堂上教师的任务就是教会学生看、听、感觉，让学生多读、多说、多练，但又要避免反复单调、困倦乏味，我采取因材施教，利用实物创设情境调动学生的注意力。

例如，在三年级教学this(that)isaan ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，从箱里拿出一件物品，问其他同学：“what is it ?”其他同学回答，然后互换角色，一问一答，这样学生就来兴趣了。

待练习一会儿后，采用猜答形式，请一名学生上讲台，蒙上眼睛摸出纸箱中的道具，其他同学问，这名学生答，如此举一反三、反复练习，学生的积极性不但未减，还有相互比一比的热情。采用这种情景对话，不但使学生在生活背景下学用了英语，而且还不知不觉发展了学生的口语交际能力。

2、“多媒体教学”模式。有时在课堂上口语交际练习运用多媒体，可以起到事半功倍的效果。根据课堂教学需求，提前制作好课件，利用多媒体创设情境，产生形象、生动、逼真的效果，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

3、“学生表演创设情境”模式。在教学过程中，根据教学内容，我把学生放在主人翁的位置，让他们自己去交流、感觉，极大地激发了学生口语练习的主动性和积极性。

二、注重加强小学英语口语课外练习。

课外练习是课堂教学的延续，也是小学英语口语教学的重要渠道，如果能运用好课外时间，包括家庭时间，引导学生积极练习说英语，不单是对课堂教学的巩固和深化，更是提高学生口语语感的重要手段。

1、加强朗读背诵，积累语言形成语感。在农村小学缺乏良好的英语学习环境下，我要求学生熟读每一篇课文。学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美，不仅理解说话人的思想内容，还能在琅琅上口的同时，培养一定语感。为督促跟进，每天布置适当的课后阅读、家庭阅读作业，第二天英语早自习课上进行抽查，及时奖惩形成压力，逐步培养学生自学习惯。

2、挖掘教材内涵，创设情境激发兴趣。教材本身蕴含着丰富的情境内容，安排了大量的儿童歌曲、浅显易懂的趣味故事，我常常利用这些有意义的素材，让学生在课外时间练习，鼓励他们放学在家与同学、朋友玩耍时练习，并相互表现出来。当然，也可以在家长面前表现。

3、开展课后活动，快乐游戏轻松学习。儿童与游戏有着天然的联系。如利用自习课、课外活动等时间，对学完的单词，通过转动快乐大转盘，操练句型幸运大抽奖等活动，以及做丢手绢游戏，输家表演英语歌曲、说英语等方式，既能让让学生感受到学英语不难，练习说更不能，也极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

三、提高农村小学生英语口语交际能力的基本要求

(一)注重实践，提高口语交际能力。口语交际作为一种技能、技巧的训练，无处不在、无时不有的。

(二)利用多种形式，加强口语训练。结合课堂教学、生活实践进行英语口语交际训练，尽量摆脱时空的限制。如英语课堂上三分钟自我介绍、每日报告或自由交谈、角色扮演等等，在口语交际时，教师对于学生在语音、词汇和语法方面出现的一些小错误，只要不影响意义的表述和口头正常的交流，应多些鼓励和帮助，在纠错时要注意保护学生的积极性。

(三)重视教学评价，增强口语兴趣。重视学生兴趣的激发，而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。在口语交际课上，要多用一些鼓励性的话语，让学生在学习过程中获得一定的成就感，增强学习英语的自信心。

英语教学是一项长期性工程，我们应从实际出发，激发学生说英语、学英语的兴趣，为学生英语口语能力的提高打下持续发展的基础。特别是对于英语口语的训练，农村孩子有其自身的特点，我们应本着循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样、从形象到抽象的原则进行，使学生不再害怕学英语，主动开口说英语，真正做到爱说、会说、说得好!

农村小学英语口语教学

(一)、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想

这是老生常谈，但又不得不谈。教育界老师认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：

1、农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。

2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务;此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养;建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

(二)、树立教学新理念、改革原有教学模式

1、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。

传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学老师认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。

其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。

要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。

例如：whatdo…中的[t]音刻意地丢掉，就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响，sorry说成骚锐，goodevening变成鼓的衣屋宁，myname成了买内(二声)。由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。

2、端正英语教、学的思想

首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。

但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。

因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。

通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

3、融洽师生关系

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

(三)加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。

先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论。

或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

3、角色扮演

在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。朗读对话时，可以让学生分成两部分，一半为A，一半为B,练习完一遍后交换角色，A变成B，B变成A,再练习一遍，要求学生边说边看对方，注意面部表情和动作。或指定两位学生朗读或表演对话(OpenPairs),示范小组表演后，其余的学生也进行两两对话(ClosePairs)。

4、开展各项活动，激发学生的学习兴趣

兴趣是比较好的老师，有了兴趣，就为培养学生的学习毅力和钻研精神提供了重要条件。学生一旦对英语产生了兴趣，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，并从中获得乐趣。教师要不断提高业务素质，扩大知识面，采取新颖多样的教学方法(创设情景教学法、多媒体辅助教学法、愉快教学法等)并精心设计导入语(问题导入式、实际导入式、情感导入式、背景契领式等)和课堂用语。

形式多样的活动可以培养学生乐观、热情、开朗、自信的性格，使学生有正确的学习动机，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等。

或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、学唱英文歌曲、谜语、游戏、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

此外，家长对学生成绩的肯定和鼓励以及学校、社会对学生成绩的正确态度都能减少、消除学生的情感障碍。

农村小学英语口语教学探析

1.提升英语教师的职业水准

首先，英语教师应当从自身做起，要不断提升自身的英语教学技能，要提高自身的英语能力，只有这样才会用一口标准的英语向学生传授知识，要尽量挤出更多的时间来和学生进行交流与沟通，要不断强迫学生开口说英语，用英语进行交流和沟通。

其次，对于那些使用英语进行意见表达的学生，应当不断进行表扬和鼓励，只有这样才会让学生增强学习英语口语的信心，再次，要使用比较恰当的方式进行英语口语的教学，真正让学生对英语口语的课程学习感兴趣。

2.提升学生兴趣、培养学生的信心

学生只有对英语的学习感兴趣，才会真正提升英语口语学习的效率，对于农村的英语教师来说，应当在教学的过程中不断地创造学习环境，运用不一样的英语教学途径进行教学，比如说引导学生用英语讲故事，或者是用英语唱歌或者是进行小组之间的比赛，这样方式能够使得学生对学习口语产生比较浓厚的兴趣，越来越自主的进行英语学习，在学习上越来越有独立性，这样才能真正达到英语教学的目的。

要想这正提升学生实用英语进行表达的能力，教师就应当采取相应的办法，使得学生燃起对英语学习的热情，比如说教师可以播放学生比较感兴趣的歌曲或者是电影等，使得学生能在不断地学习过程中感受到英语学习的魅力所在，继而提鼓励学生不断去练习，提升学习的效率。

很多学生在使用英语进行表达的时候，往往会比较羞涩，常常会害怕忘记什么，因而不敢张口说英语，所以说，英语老师可以在课前安排一个简短的谈话时间，在这一环节中鼓励学生用英语随便谈话，并且对学生的表现以及表达的观点进行鼓励，另外要注意的是，教师在教学的过程终不能强迫学生去说英语不能说汉语，这样就会给学生一种被压迫的感觉，使得学生从心里上就对英语口语的学习感到抵触。

3.增强训练力度，培养英语思维

农村学校应当开设一些专门的英语听说课程，如果学生听不懂英语，就不可能用英语进行表达和交际。真正提升学生的口语交际能力，就应当对其进行反复的听力训练，这样就会使得学生在反复的听英语的过程中就会不自觉的提升自身的听力能力，尽管不知道怎么样去表达，但是学生通过听力训练，能够有一定的欲望产生。

至少在一定程度上会想说英语，可是如果仅仅依靠听力上的训练是远远不够的，教师在对其进行英语教学的时候还应当不断地培养学生的英语思维能力，引导学生用英语的思维 进行英语问题的思考，并用口语将其表达出来，在对听力进行训练的时候，应当引导学生在听的过程中应当使用英语把听到的东西都记录到脑子里，这样就能在循序渐进中培养学生用英语进行思考的习惯，进而提升学生使用英语进行表达的水平。

4.提升语法教学，拓展语言积累

对于语言的学习来说，单词是其前提，要是单词的累计量不够的话是根本不会学好英语的，提升学生使用英语对自己的观点进行表达就应当不断引导学生对单词进行记忆，由于词汇量在很大程度上会影响到学生表达技能的培养，比如说，学生在进行表达的时候要是听不懂对方语句中的一个词的话，就会使得双方的交流比较困难。

可是在实际的交流过程中，仅仅听得懂词语是远远不够的，还应当对这些此的运用了如指掌，要是不能熟练运用这些词语的话就会使得自身在表达的过程中会有所失误，或者是词不达意，表达不清楚，所以说在平时的教学过程中，应当进一步增强学生对语法以及词语的学习、记忆以及熟练掌握。

除此之外，教师还应当对学生良好的感知力进行积极的培养，只有了好感知力才会使得英语的学习事半功倍，教师在教学的过程中应当不断地引导学生跟着英语磁带进行朗读，因为磁带中所发出的声音相对标准，这样就会使得学生自身的英语发音会得到一定程度的纠正。

另外教师还应当引导学生对课本教材进行背诵，通过背诵的方式使得学生能对英语口语的语调以及语音做到掌握，这样对于提升学生的英语口语水平以及相应的表达能力有很大帮助。

农村小学课外英语口语

(一)在英语教学中应注重语言的交际能性

语言是交际的公具, 交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想，交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”.这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。

所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。如学习What is this?句型时.为了学生学会用这一句型,我设计为发生在一个Book shop中的一段情景对话,我将学生各种各样的学习用具(pen ,glue,pencil,ruler,eraser等)收集起来陈列在讲台上，先让学生当assistant,由教师充当customer,指着这些学习用具说出What is this ?,然后再由学生上台表演。

再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来，这样既锻炼了学生的英语口语，同时又满足了小学生的表演欲，引起他们的兴趣。我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编些小对话来训练学生口语。

由于农村小孩比较胆小，老师应该给予更多的表扬和鼓励，不要怕学生犯错，同时在教学过程应运用快乐的的理念，使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态中进行教学，这样学生也会处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，消除焦虑感。

(二)创设小学课外英语口语氛围

农村小学英语学习缺乏口语运用的环境，少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果，因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语学习的氛围。

(1)营造课间口语环境

农村小学生接触英语的机会很少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟进教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口说英语问候。

一时间，“Hi ,Miss Lu/Good moring,Miss Lu/What are you doing ,Miss Lu ”等日常用语充满教室。在师生的问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today ?/What day is it today?以后加深到“What's your hobby?/What can you see?/How many people are there your family ?/Where is your home ?”……等常用英语口语。

这样的文言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼,而且使其他的学生对英语口语感受到新奇,并产生试一试的开口说英语的动机,进而大胆加入到与我对话的行列中来.这样一来,不仅能起到以点带面的推动作用,而且学生所运用的口语由浅入深,由易到难,符合小学生的认知规律,使学生克服开口说英语的畏惧心理,激发了学生的英语兴趣.

( 2 )开展班级口语交流

为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用，学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办2至3次全校性的英语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学在一个组;活动中尽量用英语，做到 No Chinese;运用英语多的小组可以获得奖励等等。

来自两个班级的学生不同的家庭背景、同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流级好的“信息沟”.他们可以谈论各自的年龄、家庭、爱好、校……校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所,使学生在这种交流中体验到了自我价值,并由此转化为学生学习英语口语的动力,进而促进英语教学水平的提高.

( 3 )构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学习英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所都的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。

每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门，各不相同。

有以动物名称命名的，如：Monkey Class,Rabbit Class,Tiger Class,……以城市命名的，如：Shanghai Classs,Washing Class ,London Class……有以班级特征命名的，如：Happy Class,Funny Class,Magic Class……班级学习栏必须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如My classroom,Our zoo,My idea school等等。

学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写人员，自创报刊名，选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色。在学校的主宣传标牌都用双语标出，在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目。让学生在广播里进行口语对话。

为鼓励更多的学生参与到节目中来，我们还设置了“有奖征答”、“你点我播”等栏目。这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力，在课余生活中，可以让学生多用英语打招呼，问候，对话，就让学生感觉生活在一个充满英语的世界里，这对提高学生的英语水平很有帮助。

(三)把口语测试列入考试范围

小学是学习英语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调听听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过"说"来了解学生掌握英语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力。

为了全面了解学生的英语学习情况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示的机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操智力素质和社会适应能力。如认读单词朗读对话回答老师的问题两人看图对话或创编对话表演课文谈论某事物(如天气生日颜色)等题型。

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。在口语测试过程中教师是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习机会。一次合作机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。

让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。同时测试时间应少短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁。