农村学校如何提高英语口语能力

语言是人类思想情感交流的重要工具，英语学习者都希望能用一口流利的英语与人交流，下面小编为大家带来了农村学校如何提高英语口语能力及相关内容，供大家参考。

农村学校如何提高英语口语能力

一、以活化学习内容为前提，朗读交流理解感知

以教材文本学习内容为表达交流的物质载体，其丰富的内容和表达形式能更好地激活学生的表达潜能。内容的活化运用能有效丰富教学资源，让学生有更为开阔的知识视野。内容的活化也为学生提供了可表达交流的机会，能吸引学生表达的注意力。

在活化学习内容的过程中，可结合学生的语言认知感悟和生活经历，引导他们在自我主动朗读的过程中强化理解。按照表达交流要求，一方面，建议学生运用自主朗读、同桌互读、小组齐读等形式来有效丰富学习过程，帮助他们在综合语言学习认知感悟中形成初步认知感悟印象。

另一方面，引导学生针对自己的朗读体验通过互动交流的形式予以呈现，将语言知识积累转化为主动实践运用，促进语言知识内化生成。通过这样的活化来丰富表达交流，更能使得学生对认知感悟形成理性感知，增强表达主观能动性。

通过朗读的形式来引导表达交流，能给学生提供可表达交流的话题，开阔知识视野。如在译林版英语四年级上册(下同)的Unit 1 I like dogs的“Story time”教学中，可要求学生运用同桌、小组等齐声朗读的形式，就“What do you find from the article?”进行相互讨论。

以这样的形式来引导学生朗读交流，能使得学生在加深对课程学习内容深入理解的基础上，帮助他们将理解实际过程转化为自我主动表达运用，提高语言表达的准确性。

二、以活跃表达情境为基础，激发主动交际激情

英语课程教学要求建构民主、平等、和谐的课堂教学环境氛围，让学生在富有人文化的学习过程中大胆表达和积极交流。这样的情境运用，能让学生在体现自身学习主体地位和作用基础上，帮助他们释放主动表达的激情。

活跃表达情境，就是要为学生提供可自由表达和主动交际的良好学习环境氛围，让他们在自我主动表达交流过程中发现问题、探究和解决问题。按照语言交际要求，一方面，课堂教学环境体现生本主义原则，以学生的语言表达需要为前提，围绕尊重和信任来鼓励学生畅所欲言。

给他们提供可自由表达的空间和时间;另一方面，引导学生在生动活泼的情境中主动展示自己的才能，较大限度地彰显他们的天真活泼，将课堂教学变为他们主动表达交流的乐园。同时，教师对学生的积极表现予以激励评价，让他们在主动交际过程中增强口语表达交流的信心。

课堂交际情境的活跃，能有效拉近师生之间的距离。如在Unit 2 Let’s make a fruit salad的“Story time”教学中，不妨建议学生在自带一些水果的基础上，以小组为单位，围绕“How do you make the fruit salad?”和“How much do you the fruit?”进行主动表达，让他们将自我学习认知积累转化为主动实践运用，增强认知体验。

三、以丰富活动形式为补充，增强表达认知体验

利用实践活动的方式来鼓励学生进行表达交流，能使得他们对英语学习和使用产生浓厚的兴趣。活动的运用，不仅能弥补课堂教学方法单一枯燥的不足，更能够使得学生在亲身实践体验过程中发现英语学习的乐趣，满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

丰富的活动形式运用也能体现了英语校本课程资源的重要价值。在这些活动运用中，应该把握好“互动性”和“丰富化”原则，即让学生成为实践活动的主角，自我表演，增强认知感悟。同时，活动的运用应体现情趣性，让学生在互动交流和多样化形式引导下能主动参与。

教师不妨采用游戏、猜谜、角色扮演等形式延伸课程教学过程。像在一些日常用品、水果、动物单词学习过程中，可采用猜谜的形式，在要求学生说出物体的基本特征基础上，引导学生就“Do you know who is it?”进行表达，将课程文本的静态知识转化为主动实践运用，以丰富自身的思维情感。

如何提高农村中学生英语口语能力

必须打破有碍于培养学生口语表达的条条框框。

如;规定学生不举手不准发言;教师没有叫到不准发言：别人答不对的不准插言;老师没叫坐下不准坐下等等。我认为只要能够提高学生的口语表达能力纪律稍乱一点没有关系，关键要养成一种想说|、愿说、敢说、喜欢说的风气。

抓住日常生活细节对学生进行语言表达的训练。

生活中的与人交往，待人接物无时无刻都离不开语言，语言能力的提高也要从生活中的点滴做起。例如你到了一个陌生的环境想了解一下这里，你从这个地方表面去了解它，那肯定是不全面的，只有通过与人的交流中一点点去认知了解。

家里来了客人要学会如何打招呼，乐于和别人打招呼，这对语言表达能力也有一定的帮助。因此，我要求学生把每天遇到的新奇事，见到客人等都是如何做的，如何说的，要向同桌说说向老师汇报，然后写到日记本上，总结做得合不合适，说得恰不恰当，以此来积累语感，提高语言表达能力。

充分利用有效的课堂资源提高口语的表达能力。

课堂教学是教学中的主阵地，充分利用有效的课堂资源是培养学生良好口语表达的关键，因此我十分注重从以下两个方面做起。

我所带的年级，语文课本是北师版的，它不同于其他版本的语文课本。于是，我针对每单元后所要畅谈的话题就在班里利用这一优势让学生针对话题各抒己见，展开讨论。如教学《诸葛亮少年时代的故事》这篇课文后，我让孩子说说你从文中了解到了哪些事。

有的同学说：“诸葛亮很聪明，知道用米来打乱鸡叫的时间。”有的说：“聪明的诸葛亮被老师赶走了。”当孩子们都说得津津有味的时候,我又问:“后来诸葛亮怎么样了?”同学们又议论开了：诸葛亮再也不那样做了，他明白了不是什么时候都可以用计谋的，聪明要用在正地方。

于是我让学生发散思维并以“聪明要用在正地方为话题”对学生进行口语训练。有的说：“包公审驴中的那个偷驴人，他的计谋就用错了地方，结果还不是被聪明的包公给抓住了。”有的说：“上次我作业没写完，我欺骗老师说作业忘带了，我的聪明也没用在正地方……”通过同学们的讨论不但让学生知道了聪明要用在正地方，还锻炼了学生的说话能力。

在活动中进行口语表达能力训练.

在我上实践活动课;‘水’时我让学生先讲了水和我们的关系，然后去观察水，找与水有关的文章等，之后汇报。我发现学生能说出水和我们的关系等，但条理不够清楚。于是我就加了叙述时要条理清楚，句子通顺让人一听就懂。

读了这一要求同学们说得就好多了。这节活动课结束不但让学生口语表达的能力有了提高，又明白了水与我们是息息相关的要珍惜水。诸如此类的活动我都要找学生站在第三者的角度将自己的所见所闻有条理的说给大家听，亲身参与的写出来朗读给大家听。现在我所任教的五年级学生不仅能说，而且还能写。说得头头是道，写得条理清晰。

利用课外读物影视节目等进行口语训练。

优秀的课外读物以及影视作品孩子们都爱看，于是我就从同学们爱看的童话故事及影视节目入手，通过多种形式对孩子们进行口语训练。例如白雪公主的童话故事孩子们都喜欢看，在同学们读完后我先找同学讲一讲故事。

然后,再找同学对他所复述的内容进行评价,这个童话结果怎样,好人怎样,坏人怎样,让同学们一一来说。并交流、感受.<大风车>、<智慧树>、同学们爱看的电视节目。然后我就针对里面所涉及到的话题,让学生进行说话训练,让孩子们在愉快的气氛中,既丰富了知识,又提高了他们的口语表达能力。

提高农村小学生英语口语能力

一、采用情景教学法，激发学生英语口语交流的兴趣

大教育家孔子曾经说过：“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的是“兴趣”。著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是比较好的老师。”现代心理学家皮亚杰认为，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。可见兴趣的重要性。

一个人的兴趣，不是天生就有的，它是靠后天的培养和环境的熏陶感染潜移默化而形成的。它的产生将对学习和工作有着极其重要的促进作用，因此，采用新颖多样的教学手段，创设生动活泼的教学情景，激发学生开口说英语的兴趣是尤为重要的。实际上，语言交流的本身也是不可能离开情境的，也就是说离不开语言环境。

在课堂上，有很多自然形成的情景，我们完全可以充分灵活利用，因为此时此景正是语言交流的最佳时刻。另外，我们还可以通过实物、挂图、简笔画、表演、文学语言等艺术手段再现教材，提供情景，来激发学生用英语口语交流的兴趣。同时，利用情景还可以用“Free Tatk”形式让学生在”玩”中学，在“乐”中学，有效地锻炼为交流而初步运用英语口语表达能力。

二、创设良好的语言环境，提高英语口语表达能力

外语教学缺乏目的语的语言环境。学生只在课堂上每周学习几个小时英语，在课外没有接触英语的机会，不主动进行英语口语的实践和练习，而根据语言学习的特点，课堂学习和日常实践紧密联系起来，才能学好英语。

所以，教师要积极创设良好的语言环境，尽量使用适合学生实际水平的英语进行教学，用流利、幽默的语言艺术和魅力去感染和带动学· 生，使教师与学生、学生与学生之间用英语语言交流，培养学生听、说英语的习惯。另外，课上的分组表演，“角色化”教学也不失为一种行之有效的训练'亡]语的绝佳方式。

课前的三五分钟时间也是训练口语的好时间。我们可以利用课前的“Duty Report”来让学生用英语讲小笑话、猜英语小谜语，唱英文歌曲。甚至可以让学生做英语小游戏“答记者问”，值日的同学当“新闻发言人”，台下的同学当“小记者”。

“小记者”们用英语连珠炮似地向“新闻发言人”提问问题，可以是上节课或以前所学的内容，也可以是口语练习，“新闻发言人”用英语做出回答。可别小看课前的这三、五分钟，坚持下去，无形中也会提高学生的英语口语能力。

同时，在课外活动时，我们还可以开设“英语第二课堂”、“英语角”等语言实践活动。所有活动都不需要太多的物质条件，然而却能提高学生的英语口语能力。

三、利用无规律激励。鼓励学生大胆开口说英语

学生的兴趣有了，语言环境也创设了，但是学生，尤其是农村的学生大多比较胆小，或者有虚荣心，爱面子，怕说错。仍然不敢开口说英语。李岚清同志在谈到外语教学时，就提到了“勇气”的问题，他说：“用时不要，咱错，如果讲外语时总是怕错，那怎么能进步呢?这是中国人讲外语的较大顾虑，怕丢面子，怕人家笑话。

其实不然，当外国人同我们讲中国话时，尽管他用词不当，发音不准，我们只会觉得亲切，哪里会去瞧不起他们呢?从另一个角度来说，错了一次，给了自己的记忆神经一个强烈的纠错信息，我想下一次就不会再犯同样的错误了。”他讲的是要有“勇气”说。

然而，学生因个性差异，在课堂上的表现各不相同，有些学生性格开朗，善于表现自己，在这些同学面前，比较胆小的、成绩差的学生就感到有压力，不敢开口用英语交流。作为老师，我们此时还是要更多地激励学生大胆说英语。

我们要经常鼓励和引导，对他们的点滴进步给予及时的肯定和表扬，往往老师的一句鼓励的话，一声由衷的赞许，哪怕只有短短的几个字，甚至一个默许的眼神，也能在学生心中激起不同凡响的浪花，增添他们的自信心，使他们获得成就感，从而产生上进的动力，大胆地开口说英语。

四、家庭也要积极配合，努力为孩子创造说英语的语言环境

现在即使在农村，大多数父母也有一点点英语基础，这些父母就可以经常检查，询问孩子的英语学习情况，并和孩子进行简单的口头对话练习。没有英语基础的父母也要想方设法检查孩子的英语学习情况，并请英语口语表达能力强的同学帮助孩子进行口语学习，使孩子从心里感受到自己的英语学习很受家长重视。

另外，有条件的家庭还可以给孩子配备有关英语方面的动画光碟等，使孩子在娱乐中受到潜移默化的熏染。这样，学生无论在学校，还是在家中都能被英语语境的氛围所包围，从而提高英语口语能力。

如何提高农村小学英语口语能力

一、采用任务型教学模式。

“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高英语口语表达的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。

“任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的口语表达习惯。学生通过使用正在学习的语言来完成贴近生活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时，培养学生口语交际的能力。

二、创设良好的语境，使学生想说、会说。

所谓英语口语表达能力是指能够用英语口头表达自己意思的能力。学生听说能力都是在一定的语言环境中形成的，所以，教师首先应努力创设一个语言环境进行听说训练。如果语言离开了情境和实践， 它将成为无源之水， 无本之木。

在教学中，要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等，创设生动、活泼、民主、平等的情境， 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望， 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

在课堂上，要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。

或者用猜谜的方式，比如告诉他们这是什么颜色的，什么形状的等等，让他们猜一猜。老师做出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。

在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。再如游戏、歌曲、表演、比赛可以来激发他们的学习兴趣和热情，在比赛中，学生始终处于高度的兴奋状态，即使对毫无直接兴趣的智力活动，他们因渴望比赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴趣盎然地投入到比赛中去。

在比赛中，可以诱发学生的学习动机，使他们对学习活动始终保持一种浓厚的兴趣状态、积极的学习态度和高度集中的注意力，从而发挥了他们的智能和潜能，让学生在各种各样有趣的活动中学习比呆板的跟读学习效果要好得多。

三、运用现代教育技术提供素材，丰富交际内容。

现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生口语表达能力的提高起到了较好的作用。运用现代教育技术提供素材，可以优化课堂教学，有效地培养学生运用英语进行口语交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。

对于农村小学生的口语交际，很多时候学生由于受到认知水平、表象积累、生活实际和范围等因素的影响，学生们常常感到有心无力。运用计算机网络，给学生提供丰富而形象的资料，使学生在有意和无意中“Pick Up”一些自己认为有用的知识，再让学生在生活中多注意，多运用，多积累，这样，就丰富了口语交际的内容。

例如在学习《Let’s go to the park》A. Read and say时，由于空间的限制，农村学校学生不可能真的去公园、电影院、动物园等。所以，课前制作了虚拟动画课件，通过多媒体依次将课文中的四幅插图以动画的形式展现在学生眼前，富有动感的画面，优美的旋律和所要学习的对话内容，让他们有个直观的印象。

再教学生学习新句型Let’s go to the…. OK. Let’s go. 然后边依次演示不同地点的动画，边引导学生进行反复操练，最后让学生扮演角色，进行口语交际表演，每位学生的表演都很精彩。

四、利用课外互读互诵，增强学生的口语对话能力。

利用小组合作的形式，在课外巩固所学，进一步培养学生的语感。语感就是通过大量语言材料的感知，经过一系列复杂的心理活动和认识活动，形成一种对语言材料所特有的，近乎自动化的感知能力。要做到这一点，就必须充分重视“熟读成诵”这一自然吸收语言的过程。但是，由于课堂教学时间有限，传授知识、发展实践能力的任务繁重，教学活动密集广泛。

教师只能请少数学生在课堂上大声朗读或者领读并给予指导。因此大部分学生的朗读背诵安排在课后完成，由各组的小组长负责。小组长应选口语好，主动积极的学生担任。这样组长在组织督促成员互相朗读、背诵对话时能对其他学生的语音语调进行一定的指导，从而达到全班学生较大限度地提高口语交际水平的目的。