怎样提高农村学生的英语口语

教师要激发学生学习英语兴趣，营造良好的课堂与课外的英语口语氛围，才能有效得培养和提高学生说的能力，下面小编为大家带来了怎样提高农村学生的英语口语及相关内容，供大家参考。

怎样提高农村学生的英语口语

(一)突出抓好小学英语口语课堂教学。

小学英语的特点是四会词较多，内容多，句子较长，二类单词多、难，如何让刚怀有浓厚兴趣的小学生在轻松愉快中学习英语，提高英语口语课堂教学质量呢?主要采取以下几种课堂教学方式：

1、“实物创设情境”模式。

小学生智能发展尚处于低级阶段，观察事物往往比较粗略，眼、耳不能专注，在课堂上教师的任务就是教会学生看、听、感觉，让学生多读、多说、多练，但又要避免反复单调、困倦乏味，我采取因材施教，利用实物创设情境调动学生的注意力。

例如，在三年级教学this(that)isaan ……?这个句型时，把它和以前的句子连起来组成一组小对话，通过实物作道具来完成。事先准备好苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，从箱里拿出一件物品，问其他同学：“what is it ?”其他同学回答，然后互换角色，一问一答，这样学生就来兴趣了。

待练习一会儿后，采用猜答形式，请一名学生上讲台，蒙上眼睛摸出纸箱中的道具，其他同学问，这名学生答，如此举一反三、反复练习，学生的积极性不但未减，还有相互比一比的热情。采用这种情景对话，不但使学生在生活背景下学用了英语，而且还不知不觉发展了学生的口语交际能力。

2、“多媒体教学”模式。

有时在课堂上口语交际练习运用多媒体，可以起到事半功倍的效果。根据课堂教学需求，提前制作好课件，利用多媒体创设情境，产生形象、生动、逼真的效果，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

3、“学生表演创设情境”模式。

在教学过程中，根据教学内容，我把学生放在主人翁的位置，让他们自己去交流、感觉，极大地激发了学生口语练习的主动性和积极性。

(二)注重加强小学英语口语课外练习。

课外练习是课堂教学的延续，也是小学英语口语教学的重要渠道，如果能运用好课外时间，包括家庭时间，引导学生积极练习说英语，不单是对课堂教学的巩固和深化，更是提高学生口语语感的重要手段。

1、加强朗读背诵，积累语言形成语感。

在农村小学缺乏良好的英语学习环境下，我要求学生熟读每一篇课文。学生在朗读中提高了语言节奏感，发现语言的美，不仅理解说话人的思想内容，还能在琅琅上口的同时，培养一定语感。为督促跟进，每天布置适当的课后阅读、家庭阅读作业，第二天英语早自习课上进行抽查，及时奖惩形成压力，逐步培养学生自学习惯。

2、挖掘教材内涵，创设情境激发兴趣。

教材本身蕴含着丰富的情境内容，安排了大量的儿童歌曲、浅显易懂的趣味故事，我常常利用这些有意义的素材，让学生在课外时间练习，鼓励他们放学在家与同学、朋友玩耍时练习，并相互表现出来。当然，也可以在家长面前表现。

3、开展课后活动，快乐游戏轻松学习。

儿童与游戏有着天然的联系。如利用自习课、课外活动等时间，对学完的单词，通过转动快乐大转盘，操练句型幸运大抽奖等活动，以及做丢手绢游戏，输家表演英语歌曲、说英语等方式，既能让让学生感受到学英语不难，练习说更不能，也极大地满足了学生享受欢愉、寻求知识、发挥创造等心理需要。

怎样提高农村学生的英语口语

一、克服心理障碍，使学生敢说

首先，教师应多用鼓励语言。在教学过程中，当学生在开口说英语的过程中取得了点滴的进步时，应适时给予真诚的鼓励，增强他们说英语的胆量。如Very good, Well done等激励性的语言，即使是纠错也要先肯定其成绩，再委婉地指出其不足。对一些小错，尤其是学生不熟练而造成的口误就不宜有错必纠。一个宽松、愉快的环境，一个鼓励、期待的眼神，都有利于学生说的训练。

其次，教师应关注学生间的“差异”。作为教师，对于性格不同的学生要区别对待，要关注他们的差异。对于自信、自尊心强烈的学生，教师可用“激将法”，激发他们说的欲望;对性格内向、自信心不强或自卑的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励。

课堂上多给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气;对因心理障碍而口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的英语说起，由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。

二、营造课堂交际氛围，使学生爱说

良好的学习氛围，对学生的学习效果和学习积极性、主动性都有深远的积极影响。在教学实践中，我主要是通过组织形式多样的课堂活动来营造交际氛围，创设语言交流机会的。

(一)用英语组织课堂教学。语言的学习离不开语言环境。为此，我在课堂教学中特别注重用英语组织教学。这样做，学生有了大量听英语的机会，让他们先听后说，以听促说。

比如我在给七年级学生上第一堂英语课时就用英语给学生介绍我们为什么要学英语，学英语有什么用处，并列举了学生身边常常接触到的英语或英文字母，并借助实物、图片、动作、表情等手段帮助学生理解。虽然学生听的只是一知半解或者听不懂，但是英语教师一口流利自如的英语，准确优美的语音语调使学生对学习英语产生了浓厚的兴趣，激起了学生说英语的欲望。

(二)创设情境。初中英语教材图文并茂，情景交融，引人入胜，内容贴近学生生活，富有趣味性，教师可以以教材为依据，对教材本身提供的情景做适当的调整、删减，充分利用图片、实物、动作、表情、多媒体等教学手段，为学生提供一种真实的交际情景。

例如，在教“Shopping”这一语言功能时，我让学生带一些香蕉、苹果、梨、橘子等实物，通过创设情景呈现有关对话知识，如“Would you like...?”“What would you like?”“How many...”“How much...”进行操练。这样的情景交际能更好的训练学生开口说英语的能力。

(三) 同伴合作。为了培养学生用英语进行交流的主动性，我在教学完新课后会有针对性的给学生提供一些与课文相关的话题，让学生以小组为单位进行讨论，增加学生口语练习的机会。

如在学习仁爱英语九年级上册Unit 2 Topic 2 Section C后，我让学生就以下问题进行讨论：What should we do or not do to protect our school/ our earth/ the environment?由于问题联系实际生活，引发了学生的兴趣，每个学生都畅所欲言，各抒己见。对于那些性格内向、心理素质较差的学生来说，这无疑是实践口语表达的好机会。

三、培养良好的语感，使学生会说

语感是人们直接地感受、领悟、把握语言文字的一种能力。在教学中我主要从以下两方面入手：

(一)是训练学生的语义感，即对语言文字丰富蕴意的感悟，这是最重要的一种能力，可以帮助学生充分理解、运用英语，提高学生的英语素质。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。

因此在平时教学中,我非常重视朗诵这一环节。上课时尽量让学生多读多背，教材中的对话、段落基本上都要求学生背出，并做到词不离句、句不离文。为了提高学生朗读的兴趣，我经常在班里举行课文、英语小诗、谚语、绕口令等朗诵比赛。通过这样的形式，学生对朗诵的兴致很高，他们的语感也得到了提高。

(二)是训练语韵感，即训练对英语语言节奏、韵律的感悟，感悟语言的准确性和连贯性。读是学习英语的一扇窗口，也是感受英语语言、训练语感的基本方式。因此，我利用每天的早读时间指导学生朗读，教师范读和跟录音模仿读，让学生在听的过程中产生美的感受，让他们有欲望主动去模仿，去表达。

如何提高农村学生的英语口语

1、在英语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。如学习May I have ……?

句型时，为了学生学会用这一句型，我设计为发生在一个Book shop中的一段情景对话，我将学生各种各样的学习用具(book,ruler,eraser,book,pen等)收集起来陈列在讲台上，先让学生当assistant，由教师充当customer，指着这些学习用具说出May I have ……?然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来，这样既锻炼了学生的英语口语，同时又满足小学生的表演欲，引起他们的学习兴趣。

我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。由于农村小孩比较胆小，老师应该给予更多的表扬和鼓励，不要怕学生犯錯，同时教师在教学过程应运用快乐的理念，使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这样学生也会处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，消除焦虑感。

2、创设小学课外英语口语氛围

农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

(1) 营造课间口语环境

农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi, Mrs Diao. /Good morning, Mrs Diao. /How are you doing, Mrs Diao? ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”……等常用英语口语。

这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。

(2)开展班际口语交流

为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办 2 至 3 次全校性的英语角活动。

在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到 No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。

校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。

(3)构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所教的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。

每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。

有以动物名称命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class... 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class... 有以班级特征命名的如: Happy Class, Funny Class, Magic Cass... 班级学习栏必须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如 My classroom, Our zoo, My ideal school 等等。

学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写等人员，自创报刊名，选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色。

在学校宣传栏里展览小学生的英语书法作品、英语漫画、英语小诗、英语小文章等等，校园的宣传标牌都用双语标出，在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目，让学生在广播里进行口语对话。为鼓励更多的学生参与到节目中来，我们还设置了“有奖征答”，“你点我播”等栏目。这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。

3、把口语测试列入考试范围

小学是学习英语的入门阶段，应该以听说训练为主，培养学生正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读写训练。口试最突出的优点就是可以通过“说”来了解学生掌握英语的情况，有助于衡量学生的语言水平，更重要的是能促进学生口语听说训练，更有效地激发学习兴趣，提高其语言的交际能力。

(1)口语测试应遵循的三个原则

同步性原则。口语测评的话题要与教材同步，谈论话题要与学生学习的内容有关，这样才能客观评价学生的实际水平，为其进一步学习打下基础。同时，可提供一些开放性试题，让学习基础好的学生有发挥的余地。

交流性原则。在设计英语口语试题时要体现语言的交际功能，避免学生像背单词背课文似的进行口语表达，在设计时注意结合学生的生活经历，使学生有话可说，有话想说。教师应创设相应的语言氛围，以便学生进行真实的语言交流。

趣味性原则。口语要避免枯燥、单调、机械，尤其是低年级的评价更应富有趣味性。教师要针对不同层次的学生设计不同的题目，有难有易。口试形式也要多样，包括小组表演、自编对话表演、两人问答、唱英文歌、认读单词等。这些都是在课堂上教师采用近的教学形式活动，让学生既熟悉，又乐于参与。

(2 )口语测试的内容

为了全面了解学生的英语学习状况，我们要设计学生喜闻乐见的口试形式，营造轻松的气氛，提供个性展示机会，并在活动的情景中了解学生的道德情操、智力素质和社会适应能力。如认读单词、朗读对话、回答老师的问题、两人看图对话或创编对话、表演课文、谈论某事物(如天气、生日、颜色)等题型。

我们可以对学困生和优等生提出不同的要求和标准。在口语测试过程中教师既是考查者，又是组织者和帮助者，并以旁观者的身份评价每个学生的口语能力。我们要把口试变成学生的一次学习的机会，一次合作的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。让学生感到口试是一次轻松愉快的学习经历，而不是一次可怕的经历。

同时测试时间应少而短，长时间的测试会使小学生产生巨大的压力，也会使测试老师情绪烦躁。

提高农村学生英语口语

1. 激发学生学习英语的兴趣

我国的孔子在二千年就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为兴趣是比较好的老师，兴趣对于学生的学习具有很大的意义。当学生对学习外语产生的兴趣时，就会调动学生的自觉性，积极性，学生就有“说”的兴趣了，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，思维才会活跃，技能才会得到发展，并从中获得乐趣。我经常做到以下两点：

(1)注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力，加强积累.学习英语的目的是为了能使用英语进行交际，“外语教学应该帮助学生用英语来实现一些交流技巧的目的。”(舒颖,2000)那么通过怎样的方法与手段才能掌握英语呢?教师在课堂上可以充分的利用课堂的环境来形成初步的口语气氛，教师可巧妙的将多种朗读形式结合起来教学。如教师可以给学生带读，因为学生向教师模仿的过程也是教师与学生交流的过程。

由于学生的英语基础不好，高中课程的课文可能对他们来说很吃力，有的学生在初中甚至小学就把英语荒废了，如果拿课本的材料来朗读就会让他们厌烦，一开始时老师可以选一些适应学生认知水平，学生能学会一些简单的句型后，教师可以组织进行各种形式的模仿朗读比赛，输的学生唱歌等游戏，这样学生就会很有兴趣，同时也会有感情和激情澎湃的朗读，也调动了学生的积极性，让他们自己意识到英语还是可以有进步的，同时对高考也有了信心。

逐渐地老师可以选一些英语对话让学生朗读与扮演，学生不断地模仿与学习，更好地提高学生的朗读和语感能力同时也增强了他们的英语语感。在此基础上，老师可以让学生模仿朗读听说考试中的短文视频，老师要做出相适应的指导，视频的图片和语音，语调也会给他们带来兴趣，增强学生对听说的兴趣。

另外教师还要指导学生进行背诵一些简短的英语短文，背诵短文可内化为学习者的语言，从而形成自然，流利的语言表达，为口语听说中的故事复述提供了很大帮助，也是强化输入输出语言信息的有效手段。

(2)注重教学方法的多样化。

为了培养学生的口语兴趣，教师除了注重朗读外，还要在日常教学中注重教学方法的多样化，利用音乐，视频，表演等形式组织好课堂活动，使课堂教学轻松幽默，从而诱发说的兴趣。但在课堂上很多老师就像一部转送器把知识输送给学生，而学生只是接收就行了。

例如：在课堂上，老师的任务就是解释生词，翻译句子，分析语法及文章结构，学生要做的仅是记住老师所讲的去完成考试任务并取得高分就行了。正因为教师在课堂上从头说到尾导致学生没有说的机会，学生只是“坐听”，“说是基础，其他的能力(听，读，写)都是靠说建立起来的。”(胡春洞,1991)老师往往忽视了“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。

这样一来学生没有了主动性，也懒得开口说英语，时间一长就兴趣索然。俗话说得好，“曲不离口，拳不离手。”每次上课前，教师可组织一个简短的Free talk 进行口语训练。内容要选学生学过的知识与熟练的话题，可以是师生，生生之间对话。

如“What do you think of your desk mate? She/He is helpful. Have you seen plants and animals that live under the sea? Yes, I have....” 这样让学生有一个自我表现的机会，展示了自己的口语能力，又激发了学生的兴趣。为使满足学生的兴趣，教师还要给学生创造成功的条件。

例如：学会了互相问好的句型 A: How are you? B: Five, thank you.教师可以立即走下讲台，走近学生的中间伸出手来和学生问好，你别小看这些简单的句型，它们既融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，更让学生感觉到在先用的基础上有了能说的感觉：原来英语并不是很难说，我也会说了。从而他们会有了些许成就，慢慢克服了不会说的心理障碍。

2.鼓励学生积极大胆的开口讲英语

在课堂上，要尽量让每个学生都有回答问题的机会，教师要宽容的对待学生，给学生营造一个心理上愉快轻松的氛围，选择提问适当学生能力范围之内的问题。

当教师提问的时候，他们可能会说：“Sorry, I don’t know.”或低下头不敢正视老师，老师应该拍一拍回答问题的学生的肩膀，有时肌体语言会帮助这类学生建立自信心，并说一些鼓励的话:” I believe you can say something.”让他们再尝试说。

当学生确实有困难时，教师可以给一些提示帮助学生继续回答，即使学生只说出一点，有时也可以让学生说出他们喜欢说的单词或句子。教师也要说：“Good! Well done!” 之类的表扬话语，或举起大拇指之类的表扬动作，这样学生更有信心去完成任务。

另外，学生在进行口语活动中难免有错误，这时老师比较好不要中途打断，这样不仅打断学生的思路，还会打击学生的自信心，认为自己说的不好，而不再积极参与这种活动。

所以教师要等学生说完之后再对其进行评价，对错误的地方给予纠正，这样不会伤及到他们的面子和自尊，同时学生也意识到自己的错误。学生也乐于在这种轻松的氛围下用英语表达自己的意愿。所以说，在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励，少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其言语能力。

3.创设高中课堂与课外英语口语的氛围

(1)创设高中英语课堂教学中英语口语的氛围，增强教学英语内容的趣味性

①在教学中，教师要善于利用图片，录音，影片等教学媒体以及自己的各种表情。如在教单词，句型时，用实物或图片，视频情景进行教学，直观形象的事物展示，更能吸引学生的注意力，使学生学得轻松愉快，并记得牢。当然，有的学生记忆单词有自己独特而有趣的方法也可以鼓励他们和同学们分享，一起唤起大家的兴趣。

每单元配套的图片与课文内容有一定的联系，图片的画面并不复杂。老师指导学生看着画面的情景，头脑中想着相关的单词和短语，学生再把图片中的事物和时态跟短语，单词连接起来说出句子，为文章的阅读起到了铺垫作用。

在课堂上有时候让学生听情景与戏剧表演，在听录音时遇到难词，短语，句子时老师要告诉学生，学生同时要模仿表演的语调纠正发音并且朗读，可以配上自己的面部表情以及肢体语言。而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。运用多媒体观看国外影片，观看国外影片是最受学生欢迎的学习方法之一。

比如《老友记》，《放牛班的春天》等影片，这些影片的一些有意义的东西学生会情不自禁地受到感染，直观、生动地了解到文化差异。学生也不会介意英文对白有时非常难懂，相反地会更仔细地去聆听。在此，老师要趁热打铁，引导学生对精彩部分进行模仿，学生就会无意中，不用努力的刻意地费力去学习，反而轻松地提高英语口语的交际能力。起到了乐教，乐学，乐用的教学效果。

②新授多样化，轻松易学

老师在课堂上要把复杂的知识简单化，让学生感到不困乏，容易接受和掌握。所以老师应用灵活多样的新式教学法，可以尝试以下几种方法。例如：反复式：老师可以挑选一些简单和趣味性的材料，要符合学生的英语水平，重复放录音，直到学生听懂和理解并会口语表达为止。

选择性:老师在讲解课本内容时，老师可以选择其中重点和难点进行精讲，这样学生不会觉得啰嗦;老师还可以播放口语听说中的一些角色扮演视频，学生不需要每个单词都听懂，大概意思听得懂即可，指导学生善于选择出相关信息点即可。

讲解式：在听材料之前，教师对录音的内容作简要的介绍和提示，指导学生能够带着问题有针对性地听录音，学生听完后即刻进行回答问题，可以反复多听几次，做到听和说紧密结合。

穿插式：学生在听材料的过程中，遇到不懂的单词、句型或习惯用语时，教师可以停止放录音，逐句进行讲解。一句讲解理解后再继续下一句，学生听懂理解后即可进行口语练习，然后继续后面的听说，这样可以在有限的时间内高效提高学生的口语水平。

传授新知识是整节课的重要部分，老师可以在教授中穿插一些游戏，它能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪。因为学生各自的智力，学习能力存在差异，我们要理解和尊重学生，只要他们在各自的基础上有进步就得给予认可。对于不同层次的学生，因材施教，适当扩充教材，满足学生交流英语的需要。

(2)创设高中课外英语口语氛围

虽然提高高中学生的英语口语是迫在眉睫，但我们教师也要耐心辅导，切莫操之过急。口语训练不是一朝一夕的事情，而教学时间极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应该组织学生参加各项课外活动，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓展训练面，增强训练量的目的。

①在日常生活中使用英语

要鼓励学生积极在日常生活中使用基本语言与他人交流。教师可以与学生们有一个约定，在平时见面时，谁先开口用“hello, Good morning”这些问候语，教师记住这些学生，在跟踪性的测试评价中加分，并在班上点名表扬这些学生。

这样学生看到了成就，也激起了他们尝试的意愿，进而大胆地加入到对话的行列中来。教师要抓住机会，从简单的问候语，以后加深到What do you think of the cloning? ...见面时常用英语口语。那就是口语表达在生活中的运用，学生久而久之能自觉挂在嘴边，说明口语教学以收到一定效果。

②利用多种形式，举行一些课外活动

英语口语交际的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。如学校可以组织英语角，英语文艺汇演等等。这样既能激发学生的兴趣，又能丰富学生的想象力，还能提高学生的语言表达能力。