农村中学提高英语口语的策略

英语是世界上使用最广泛的语言，也是我国除母语汉语之外的第二大工作语言。在全球经济日益一体化发展背景下，我国各级学校都纷纷加强了英语教学。下面小编为大家带来了农村中学提高英语口语的策略及相关内容，供大家参考。

农村中学提高英语口语的策略

(一)、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想

这是老生常谈，但又不得不谈。教育界老师认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：

1、农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。

2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务;此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养;建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

(二)、树立教学新理念、改革原有教学模式

1、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。

现代教学老师认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。

其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力。

对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。

例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如： what do… 中的 [ t ] 音刻意地丢掉， 就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响，sorry说成骚锐， good evening 变成鼓的衣屋宁，my name成了买内(二声)。

由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。

2、端正英语教、学的思想

首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。英语学习也不例外，必须首先从听说开始。

听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。

所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

3、融洽师生关系

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

(三)加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。

先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。

要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论，或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

提高小学英语口语的策略

1.教学中应常使用英语课堂用语

英语课堂教学用语是指英语课堂上教师组织课堂活动过程中所使用的各种语言，从内容上包括课堂英语、教学英语、教师学生交际用语和教师反馈英语，从课堂形式上包括问候语、指令用语、鼓励式用语、启发式用语及教师评价用语。教师的语言是学生学习语言的榜样和模板，教师只有使用规范的语言，才能对学生起到正面的模范作用。

因此，英语教师在课堂上应尽可能多的使用英语。当然，教师在课堂教学中要根据学生的实际水平，由浅到深，由易到难，由简到繁地使用课堂用语，避免想用就用不想用就不用的情况。随着学生语言能力的不断提高，课堂用语应逐步提高难度，添加新内容，使课堂永远充满吸引力，不断激发学生的兴趣和热情。

教师要坚持使用课堂用语，不能迁就学生而导致半途而废。估计学生能理解的东西，英语教师应尽可能用英语表达。遇到难点的，教师可以配以手势、表情、简笔画等，并尽可能用已学过的英语来介绍、解释新内容，来降低语言难度。学生的模仿能力很强，他们每天在课堂上听教师说英语，久而久之就会把这些话记在脑海里，从而转化为自己的语言。

2.坚持跟读模仿、复述

跟读模仿是为了训练正确的语音、语调，提高流利程度，培养英语语感。学生在模仿过程中，教师应指导学生，声音要清楚，动作要大方，口形要到位，同时克服害羞心理，大胆读出来。刚开始模仿时，为了把音发到位，速度要慢，等把音发准了以后，再加快速度。直到能用正常的语速把句子轻松他说出来，脱口而出。

如果水平相对薄弱一些的学生，可以先从模仿一些简短的句子或一句话里面有音变现象的短语开始，比如连读的，失去爆破的，或者自己以前发音不正确的个别单词、词组。平时泛听时，也可以随时随地跟读模仿。

比较有效的提高方式是，跟读模仿时把自己的声音录下来。把自己的声音和原文对比一下，这样容易发现自己口语中存在的问题。只有坚持才能成功，跟读模仿也一样。纯正、优美的语音、语调不是一下子就能模仿得到的。教师应不断了解情况，多指导、表扬和鼓励。

学习英语离不开记忆，但记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的训练口语、记忆单词和句子的方法。复述是指将所学过的材料经过加工处理，用自己的语言，以口头的方式表达出来。这种表达不是对已学知识的简单的、机械的背诵，而是经过自己大脑加工，创造性地再现已知语言材料的内容。

复述对于农村高中的学生一开始是有难度的。对此教师应遵循由易到难的原则。常用的复述方法有阅读后复述和听磁带后复述。在开始阶段，教师可以指导学生进行简单的读后复述，对一些关键内容，如时间、地点、人物、动作、方式、原因、目的等具体细节设计问题，让学生逐一回答，然后适当使用first of all， besides， what’s more， in a word， at last 等过渡词把那些答案组织串联起来。

教师所选择的复述资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量要少些。可选那些有趣的小短文或小故事。学生有了一定的基础后，复述的题材就可以扩展开来，并逐渐增加难度。听磁带后复述既练习听力，又练习口语表达能力。

这种方法可以纠正学生的语音语调，体验地道的英语口语。听磁带后复述可以由一两句话开始，然后逐渐加大难度，听完后用自己的语言把所听到的内容说出来，一次复述不下来，可以多听几次，直到可以说出来。

3.积极开展有趣的英语活动

教师可以使用数码相机去捕捉现实生活中学生们有趣的对话情景，将其拍摄成照片、录像，用图片或幻灯片的方式为学生提供视频情景材料，让学生在此情境下酝酿、组织口语表达的内容。这种贴近现实的情境，容易引起学生的兴趣和共鸣，学生比较喜欢参与。

教师还可以通过猜谜游戏、讲故事或演讲比赛、唱歌等方式发动学生进行口语训练。教师应不断变换角色，使英语口语气氛更加生动、活跃。只有这样学生们才能在教师的指导下，克服害怕和抵触心理，从而进行从易到难、由浅入深的学习，才能使学生充满兴趣地参与口语训练，让学生在轻松的气氛中掌握口语技巧，帮助学生在情景中感知、操练、巩固和运用日常用语，最后逐步达到提高学生英语口语的教学目的。

提高初中生英语口语水平的策略

1. 激发学生学习英语的兴趣

我国的孔子在二千年就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因为兴趣是比较好的老师，兴趣对于学生的学习具有很大的意义。当学生对学习外语产生的兴趣时，就会调动学生的自觉性，积极性，学生就有“说”的兴趣了，就会自觉主动地参与各种英语学习活动，思维才会活跃，技能才会得到发展，并从中获得乐趣。我经常做到以下两点：

(1)注重朗读，努力提高学生的语言表现力和语感能力，加强积累.学习英语的目的是为了能使用英语进行交际，“外语教学应该帮助学生用英语来实现一些交流技巧的目的。”(舒颖,2000)那么通过怎样的方法与手段才能掌握英语呢?教师在课堂上可以充分的利用课堂的环境来形成初步的口语气氛，教师可巧妙的将多种朗读形式结合起来教学。如教师可以给学生带读，因为学生向教师模仿的过程也是教师与学生交流的过程。

由于学生的英语基础不好，高中课程的课文可能对他们来说很吃力，有的学生在初中甚至小学就把英语荒废了，如果拿课本的材料来朗读就会让他们厌烦，一开始时老师可以选一些适应学生认知水平，学生能学会一些简单的句型后，教师可以组织进行各种形式的模仿朗读比赛，输的学生唱歌等游戏，这样学生就会很有兴趣，同时也会有感情和激情澎湃的朗读，也调动了学生的积极性，让他们自己意识到英语还是可以有进步的，同时对高考也有了信心。

逐渐地老师可以选一些英语对话让学生朗读与扮演，学生不断地模仿与学习，更好地提高学生的朗读和语感能力同时也增强了他们的英语语感。在此基础上，老师可以让学生模仿朗读听说考试中的短文视频，老师要做出相适应的指导，视频的图片和语音，语调也会给他们带来兴趣，增强学生对听说的兴趣。

另外教师还要指导学生进行背诵一些简短的英语短文，背诵短文可内化为学习者的语言，从而形成自然，流利的语言表达，为口语听说中的故事复述提供了很大帮助，也是强化输入输出语言信息的有效手段。

(2)注重教学方法的多样化。

为了培养学生的口语兴趣，教师除了注重朗读外，还要在日常教学中注重教学方法的多样化，利用音乐，视频，表演等形式组织好课堂活动，使课堂教学轻松幽默，从而诱发说的兴趣。但在课堂上很多老师就像一部转送器把知识输送给学生，而学生只是接收就行了。

例如：在课堂上，老师的任务就是解释生词，翻译句子，分析语法及文章结构，学生要做的仅是记住老师所讲的去完成考试任务并取得高分就行了。正因为教师在课堂上从头说到尾导致学生没有说的机会，学生只是“坐听”，“说是基础，其他的能力(听，读，写)都是靠说建立起来的。”

(胡春洞,1991)老师往往忽视了“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。这样一来学生没有了主动性，也懒得开口说英语，时间一长就兴趣索然。俗话说得好，“曲不离口，拳不离手。”每次上课前，教师可组织一个简短的Free talk 进行口语训练。内容要选学生学过的知识与熟练的话题，可以是师生，生生之间对话。

如“What do you think of your desk mate? She/He is helpful. Have you seen plants and animals that live under the sea? Yes, I have....” 这样让学生有一个自我表现的机会，展示了自己的口语能力，又激发了学生的兴趣。为使满足学生的兴趣，教师还要给学生创造成功的条件。

例如：学会了互相问好的句型 A: How are you? B: Five, thank you.教师可以立即走下讲台，走近学生的中间伸出手来和学生问好，你别小看这些简单的句型，它们既融洽了师生关系，活跃了课堂气氛，更让学生感觉到在先用的基础上有了能说的感觉：原来英语并不是很难说，我也会说了。从而他们会有了些许成就，慢慢克服了不会说的心理障碍。

2.鼓励学生积极大胆的开口讲英语

在课堂上，要尽量让每个学生都有回答问题的机会，教师要宽容的对待学生，给学生营造一个心理上愉快轻松的氛围，选择提问适当学生能力范围之内的问题。当教师提问的时候，他们可能会说：“Sorry, I don’t know.”或低下头不敢正视老师，老师应该拍一拍回答问题的学生的肩膀，有时肌体语言会帮助这类学生建立自信心，并说一些鼓励的话:” I believe you can say something.”让他们再尝试说。

当学生确实有困难时，教师可以给一些提示帮助学生继续回答，即使学生只说出一点，有时也可以让学生说出他们喜欢说的单词或句子。教师也要说：“Good! Well done!” 之类的表扬话语，或举起大拇指之类的表扬动作，这样学生更有信心去完成任务。

另外，学生在进行口语活动中难免有错误，这时老师比较好不要中途打断，这样不仅打断学生的思路，还会打击学生的自信心，认为自己说的不好，而不再积极参与这种活动。所以教师要等学生说完之后再对其进行评价，对错误的地方给予纠正，这样不会伤及到他们的面子和自尊，同时学生也意识到自己的错误。学生也乐于在这种轻松的氛围下用英语表达自己的意愿。所以说，在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励，少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其言语能力。

3.创设高中课堂与课外英语口语的氛围

(1)创设高中英语课堂教学中英语口语的氛围，增强教学英语内容的趣味性

①在教学中，教师要善于利用图片，录音，影片等教学媒体以及自己的各种表情。如在教单词，句型时，用实物或图片，视频情景进行教学，直观形象的事物展示，更能吸引学生的注意力，使学生学得轻松愉快，并记得牢。

当然，有的学生记忆单词有自己独特而有趣的方法也可以鼓励他们和同学们分享，一起唤起大家的兴趣。每单元配套的图片与课文内容有一定的联系，图片的画面并不复杂。老师指导学生看着画面的情景，头脑中想着相关的单词和短语，学生再把图片中的事物和时态跟短语，单词连接起来说出句子，为文章的阅读起到了铺垫作用。

在课堂上有时候让学生听情景与戏剧表演，在听录音时遇到难词，短语，句子时老师要告诉学生，学生同时要模仿表演的语调纠正发音并且朗读，可以配上自己的面部表情以及肢体语言。而且表演的形式符合学生敢于展现自己、乐于接受新鲜知识、善于动脑的年龄特点。运用多媒体观看国外影片，观看国外影片是最受学生欢迎的学习方法之一。

比如《老友记》，《放牛班的春天》等影片，这些影片的一些有意义的东西学生会情不自禁地受到感染，直观、生动地了解到文化差异。学生也不会介意英文对白有时非常难懂，相反地会更仔细地去聆听。在此，老师要趁热打铁，引导学生对精彩部分进行模仿，学生就会无意中，不用努力的刻意地费力去学习，反而轻松地提高英语口语的交际能力。起到了乐教，乐学，乐用的教学效果。

②新授多样化，轻松易学

老师在课堂上要把复杂的知识简单化，让学生感到不困乏，容易接受和掌握。所以老师应用灵活多样的新式教学法，可以尝试以下几种方法。例如：反复式：老师可以挑选一些简单和趣味性的材料，要符合学生的英语水平，重复放录音，直到学生听懂和理解并会口语表达为止。

选择性:老师在讲解课本内容时，老师可以选择其中重点和难点进行精讲，这样学生不会觉得啰嗦;老师还可以播放口语听说中的一些角色扮演视频，学生不需要每个单词都听懂，大概意思听得懂即可，指导学生善于选择出相关信息点即可。讲解式：在听材料之前，教师对录音的内容作简要的介绍和提示，指导学生能够带着问题有针对性地听录音，学生听完后即刻进行回答问题，可以反复多听几次，做到听和说紧密结合。

穿插式：学生在听材料的过程中，遇到不懂的单词、句型或习惯用语时，教师可以停止放录音，逐句进行讲解。一句讲解理解后再继续下一句，学生听懂理解后即可进行口语练习，然后继续后面的听说，这样可以在有限的时间内高效提高学生的口语水平。

传授新知识是整节课的重要部分，老师可以在教授中穿插一些游戏，它能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪。因为学生各自的智力，学习能力存在差异，我们要理解和尊重学生，只要他们在各自的基础上有进步就得给予认可。对于不同层次的学生，因材施教，适当扩充教材，满足学生交流英语的需要。

(2)创设高中课外英语口语氛围

虽然提高高中学生的英语口语是迫在眉睫，但我们教师也要耐心辅导，切莫操之过急。口语训练不是一朝一夕的事情，而教学时间极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应该组织学生参加各项课外活动，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓展训练面，增强训练量的目的。

①在日常生活中使用英语

要鼓励学生积极在日常生活中使用基本语言与他人交流。教师可以与学生们有一个约定，在平时见面时，谁先开口用“hello, Good morning”这些问候语，教师记住这些学生，在跟踪性的测试评价中加分，并在班上点名表扬这些学生。这样学生看到了成就，也激起了他们尝试的意愿，进而大胆地加入到对话的行列中来。

教师要抓住机会，从简单的问候语，以后加深到What do you think of the cloning? ...见面时常用英语口语。那就是口语表达在生活中的运用，学生久而久之能自觉挂在嘴边，说明口语教学以收到一定效果。

②利用多种形式，举行一些课外活动

英语口语交际的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。如学校可以组织英语角，英语文艺汇演等等。这样既能激发学生的兴趣，又能丰富学生的想象力，还能提高学生的语言表达能力。

③进行阶段性和跟踪性的口语测试

培养学生正确的语音语凋的听说能力，并在听说基础上逐步开展读与写的训练。口语最突出的特点就是通过说来了解学生掌握英语的情况。从而提高其英语的交际能力。但在口语测试中，教师设计的话题要与教材同步，主要还是根据学生的层次来设计话题。

同时口语的形式也要多样化，如认读单词，对话，唱英文歌，讲简短的英语故事等。这样确保每一位学生有话可讲，学生也可以根据自己的情况自由发挥。教师可以对不同学生提出不同的要求与标准，这样就等于给每一位学生一次公平的机会，一次自我表现的机会，一次获得成功的机会。

提高小学生英语口语的策略

一、英语口语教学的方法

(一)模仿法

初中生喜欢模仿，许多学生很喜欢模仿录音中的人物，先让他们跟着录音磁带读，能读得有声有色，再让他们表演，部分学生也能表演得很好，课堂气氛就很活跃，学生在课堂中学习的劲头就会很足，而在后来的学习中，学生就会坚持下去。

(二)复述法

在教学一些课文的故事后，让学生复述，他们首先要记好课文的内容，然后是熟悉课文里的一些词组、句子，这样才能用自己的话复述出来。

(三)自由对话法

用英语与其他同学谈话，谈自己喜欢的话题。学生能就熟悉话题展开讨论，有兴趣讲。我每节课都会留下一些时间让学生自己做对话，分角色扮演;或是让学生想讲什么话题讲什么话题。一些学生就会讲一些自己喜欢的人和曾遇到的事。

七年级时侧重简单的会话，围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话等十几项功能强化口语的训练。八年级时讲英语小故事，用简单的英语讲述经历的事情。九年级时安排1～2 名学生限时复述课文。台上讲，台听，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也得到提高。

(四)角色扮演

角色扮演为提高学生的口语能力提供了动机和机会，角色扮演既可激发学生学习的兴趣，还可激发学生学习的动机。表演的方法可以是单纯的会话表演，也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当做学生表演小话剧的舞台。角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。

二、英语口语教学中存在的问题

学生除了几节英语课外，很少有接触英语的机会。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会，班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

还有由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，怕遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环，外语教学整体效益不高。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。

三、英语口语教学的策略

(一)加强对英语口语的训练

作为教师一定要转变自身教育观念，教学方式和教学行为，改变课堂上一讲到底的传统教法，也要求学生转变传统的学习方法。促使学生启用更多的思维方法，拓展思维空间，获得更多的思维结果。

(二)注重方法的多样性

要培养说英语的能力，就必须先培养兴趣，使他们自觉地、积极地主动参加英语活动。在口语训练中，教师除了要耐心启发，具体引导之外，还要充分利用简笔画、图片、幻灯片等教具，采用情景对话、角色表演、小组讨论、打电话、做游戏、讲故事等有趣的方法来吸引学生，强化口语训练。

(三)坚持英语口语测试

口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使教师、学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语能力测试势在必行。

(四)为学生创设好的语境，鼓励学生开口

英语语境对话语意义理解的影响是决定性的，而且是多方面的，一个良好的课堂环境将激发学生学习英语口语的积极性和主动性，会让学生肯讲、想讲、多讲、争着讲英语。培养学生敢于开口、善于开口说英语的习惯。在交际实践中激发学生潜质，张扬学生个性，体现“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这是我们着眼于英语教学改革的总体目标。随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。

因此，营造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，是培养学生语言交际能力的首要任务。要做好英语口语教学对教师的要求很高，如何提高口语课的教学质量和学生的真正口语交际能力，始终是英语教师面临的一个挑战。相信通过对口语教学的全面认识，选用合适的素材和适当的教学法，坚持以学生为中心的原则，定能在学生口语课教学中取得良好的效果。