农村孩子英语口语能力的提高

小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。下面小编为大家带来了农村孩子英语口语能力的提高及相关内容，供大家参考。

农村孩子英语口语能力的提高

一、创设良好的语言教学环境，坚持用英语组织课堂教学。

开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节，说的速度可慢些，要多次重复，让学生反复听，反复感受。渐渐地，学生熟悉了教师的语言，就能融入英语的氛围。在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活动的氛围，激发起学生学习英语兴趣。

例如，在对话表演(Read and act)这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。

还可以安排课前日常会话。俗话说得好，"曲不离口，拳不离手"。每次上课前，我安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。如打电话，谈论家庭，互问好，打招呼等。

“Hello !Is that WeiMing?Yes.This is WeiMing speaking.How are you?Fine,thank you.And you?I'm fine ，too…”这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现，自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，话时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。

二、增强教学内容的趣味性。

在教学中, 我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等, 创设生动、活泼、民主、平等的情境, 让学生在轻松的情境中激发说话的欲望, 情不自禁地、积极地参与到口语训练中。

如在教单词、句子、诗歌的时候，给它们配以动作、声音、节奏，让说话与动作、声音、节奏相结合，使学生学得轻松愉快，并记得牢。在课堂上，我们要尽量运用实物进行教学，直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。特别是低中年级，尽量用表演、游戏的方式提高表达能力。例如，三年级学生在学习水果时，我在一个大袋子中放入各种水果，然后让学生来摸一摸、闻一闻。

或者用猜谜的方式。比如告诉他们这是什么颜色的,什么形状的等等,让他们猜一猜。老师作出示范，让学生之间用“What is it ?” “Is this a/an---?”进行简单操练。这样的教学方式学生往往会学得争先恐后，兴趣不减。在教学过程中，可以组织学生进行课堂小表演，把学生带入仿真的生活环境之中，用英语表达自己的思想和感受，把课文里的英语真正地和生活结合起来。

三、开展游戏教学。

让学生在游戏中学习英语，能收到较好的效果，游戏能克服学生对所学内容因反复练习而产生厌倦情绪，是课堂教学中一种有效的辅助手段，既能增加趣味性，又能陪养学生的听说能力，发展学生的思维，在日常教学中我根据实际情况，坚持愉快教学，如学习各部分器官时，运用游戏让全体学生起立。

老师说："Listen and act""Touch You head""Touch You face"等学生用动作回答教师的问题，学生动作做错了就自行坐下，对于最后坐下的"胜者"给予表扬。

这样学生所学的口语在游戏中得到巩固，创造了一种适应学生身心健康，轻松愉快的学习气氛。有效防止学生疲劳和厌烦情绪，实践证明，在游戏中学习口语会话，有利于"羞于启口"到"乐于开口"。学生的会话能力得到提高。另外，在英语课上开展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。

四、要宽容的对待学生的错误，给学生营造一个心理上的愉快氛围。

在学生参与的课堂交际活动中，教师应采取“多鼓励、少批评”的方法，保护学生的积极性，培养其语言能力。老师需要有一定的容错度，即学会容忍含糊语言现象的存在。当学生试着用英语进行交际表达时，动不动就给予纠正会造成学生开口焦虑感，而不同程度或形式的焦虑对学习效果也产生影响。要给学生提供一个自由表达想法的宽松环境是十分重要的。

语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样，只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。那么有创造就会有错误发生，尤其像三年级的孩子。作为英语教师，就更需要对学生抱有宽容之心，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。

否则教师就真正犯了一个较大的错误。对勇于实践的任何创造，我们都应该采取鼓励的态度。也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松，幽默，宽容的气氛，让孩子们对任何人犯的语言错误都一笑了之。我们老师要把学习的快乐真正的还给学生，让学生在学习中品尝到快乐，甘甜。让我们的孩子快快乐乐地学英语。

五、扩充教材，满足学生交流英语的需要。

学生有了交际的欲望后，常常会感到有些东西不知怎么说，因为要交流，还需要有相对足够的语言基础。我们现行的小学英语教材注重知识性、趣味性，在信息量上还可以根据学生的发展需要作一定的延伸，以满足学生交流的需求。

我们知道，只有达到足够的输入量才能保证学生具有良好的输出能力，满足交流的需要。因为如果教师给学生的输入量有限，学生就不会有大的输出。这样，学生在交谈时，由于没有足够的知识储备，很容易产生语言障碍，从而失去交流的兴趣与信心。这个问题在低年级学生身上尤为突出。

为此，在教学过程中，教师可针对学生的交谈需要对教材进行了大胆的扩充与改革。把与学生学习、生活交往密切相关的单词、句子、对话、歌曲等内容有计划地渗透到每节课的英语学习中，由简到繁反复重现，这就是“输入”，从而使学生的语言储备滚动上升，使学生在学习课本知识的同时又掌握了大量积极而有效的语言信息，这就是“输出”。

这样，在交流时，他们就会“厚积薄发”，真正体会到应用英语交流的乐趣，不会再因为知识储备不足而张口结舌了。例如，教学Animals一单元时，教材上只介绍了cat、dog、bird、panda等个别单词，而实际上学生不会只见到这些动物，而且学生有能力、有兴趣再学一些动物名称的单词，可以用歌曲、儿歌、游戏等形式介绍更多的单词，让学生们学得兴致勃勃，交谈的内容也就丰富了。

特别是一些学生们平时经常接触到的情景，更要相对的扩充单词量和短语量，让学生们学得起劲，而且用得有效。

如何提高农村中学生英语口语能力

(一)、提高农村教师待遇，树立乐教、勤教，敬业奉献的思想

这是老生常谈，但又不得不谈。教育界老师认为我国农村教师队伍有几大问题亟待解决：

1、农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。近年来，在党和政府的关怀下，农村教师工资、待遇等问题得到了相当程度的解决，但不少地方仍存在着旧账未了新账又添的现象。这种现象已成为直接成为制约农村教育的一个突出因素。

2、教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后，难以适应教育改革发展的需要;学历达标与能力达标存在较大落差，因此进一步提高农村英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务;此外，由于待遇低、工资拖欠、专业教育程度低、师资来源复杂、管理松散等多方面原因，造成一些农村教师工作责任心、职业意识淡漠。

3、加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养;建立新型农村英语教师继续教育体系，除学历补偿教育、知识技能培训外，还应承担起教师教育理论学习、价值观引导、师德培养、科研指导、情感教育、心理健康教育等重要工作。

(二)、树立教学新理念、改革原有教学模式

1、改变教师传统地位

首先，教师必须具有驾驭课堂一切服务于学生的能力。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，如耐心、幽默、亲和力等，而且要明确他与学生各自在课堂的作用——以教师为主导，以学生为主体。

传统教学决定了教师是课堂的主宰，而学生则处于被动、消极的地位，教师“一言堂” 、“满堂灌” “填鸭式”，学生鹦鹉学舌，依葫芦画瓢。现代教学老师认为，教师的作用毫无疑问是重要的，因为教师需要直接为学生提供一种学习环境，在这种环境里，学生得到适当的语言输入，又能参与创造性的交流。但是教师不应是课堂的中心，真正的中心应是学生，学生应是教学的出发点，是教学过程中积极主动的参加者。

其次，要作好中学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。

优秀的中学英语教师应博文强识，具有发达的思维能力、良好的文化修养、正常的心理素质和快速应变的能力，另外还需要掌握教育科学理论，了解所教学生的能力，对所教学科知识进行加工处理的能力，并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。

例如，教师不自觉的“吞音”、“加音”或用其它的音来代替正确的发音，或者不恰当地使用重音、节奏、语调、句法之间的连接，以及运用不正确的句法结构，甚至不断地重复、更正自己和重新组织语句，都会干扰学生的理解、模仿和接受。例如： what do… 中的 [ t ] 音刻意地丢掉， 就造成了丢音的错误而至口齿不清。受中国声调的影响，sorry说成骚锐， good evening 变成鼓的衣屋宁，my name成了买内(二声)。

由于本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。

2、端正英语教、学的思想

首先，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。

英语学习也不例外，必须首先从听说开始。听说能力的强弱，直接影响到读写能力的发展，甚至影响到整个英语学习的成败。但是，英语又是升学考试中的一门主科。于是有的教师就认为提高学生的考试成绩便是英语教学的主要目的。

学好英语，积极应试则成了一些学生学习英语的努力目标。在这种教学思想指导下，教师只注重知识的传授而忽略了能力培养;强调书面的练习而轻视口语的训练。所以出现“聋子英语”、“哑巴英语”也不足为奇。因此，教师应努力走出为应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。

其次，要让学生端正学习思想，自觉地认识到英语口语的重要性。和学生一起讨论英语尤其是口语在日常生活和今后学习、工作中的重要性。通过讨论，学生明白了学好英语并不是因为对考试重要，而且因为对他们的未来会有很大的帮助，从而唤起学生主动学习英语、提高英语口语的积极性。

3、融洽师生关系

关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性;把英语教学和情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的环境，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感;特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。

教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。

(三)加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

语言是交际工具，说是传达交流信息的手段。克拉森的语言输入假设认为，人们习得第二语言的唯一途径是通过理解信息，即接受“能理解的语言材料”。口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、词汇和语法的重要教学手段加强听说能力的培养是当代英语教学的趋势，又是提高我国英语教学的努力方向。

先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道英语的英语语音、语调的可靠保证。学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高也有利于提高阅读的速度。

1、利用视听材料培养学生听说的能力

口语是一种产出性技能。教师在给予学生最优化的“输入”之后，要积极鼓励“输出”。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2、口头报告

学生经过准备在课堂上作报告也是一个方法。学生可以从报刊杂志选材或是实际生活中选择合适的话题，如值日报告等，然后由学生进行评价表现。要激发学生的输出，加大实践量，给学生提供更多学以致用的机会，教师不仅要有目的、有计划地利用课堂，让学生以自由发言、“伙伴谈话法”的方式对某个问题进行简短的交流和讨论。

或根据某篇文章的内容用自己的语言口头改编、复述等，或在学完一至两个单元后抽出一节课专门让学生用所学的英语知识谈谈身边的人、事、物;而且要积极地开展第二课堂，组织英语角、英语口语比赛、英语晚会、英语兴趣小组等课外活动，增强学生对英语的兴趣和成就感，从而提高学生的英语口语能力。

如何提高农村学生的英语口语

一、转变观念，高度重视，建立切实可行的考评方案

新修订的九年义务教育全日制小学语文教学大纲，从交际礼貌、交际能力及习惯三个方面对口语交际提出了要求：“口语交际要讲究文明礼貌。听人说话能领会主要内容。坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。”

教师要认真落实大纲要求，提高对“日语交际”重要性的认识，要充分认识到“口语交际”能力的培养是现代社会生活的需要，也是素质教育的要求，把口语交际教学摆在应有的位置上来，把培养小学生的口语交际能力作为造就成千上万适应时代要求的现代人的目标之一，转变教育观念，由着眼学生分数转变到着眼学生素质，关注学生长远发展上来，下大力气，培养学生的口语交际能力。

要积极主动地和家庭教育、社会教育相联系，和其他学科相沟通。努力为学生营造一个宽松、和谐、民主的口语交际氛围，让小学生勇于、乐于与别人进行口语交际。并加大“口语交际”教学力度，自觉地在教学过程中根据学生实际，制订切实可行的考核项目和评价标准，采取分散考核与集中考核、平时考核与期末考核相结合的方式对学生的口语交际进行科学的评价。

并引导学生参与到评价活动中来，着重从评语言(即看语音是否标准，语言是否规范，用语是否准确、恰当)，评思路(即评价说话的内容是否清楚，是否通顺、连贯)，评仪态(即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然)等三个方面对学生的口语交际做出中肯的评价，以促进学生“口语交际”能力的提高。

二、把握“口语交际”要点，进行科学训练

“口语交际”是人们通过口语来交流思想、传递信息的过程。它的要点主要表现在：

互动性。口语交际是双向互动的，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法，在双向互动中实现信息的沟通与交流。

实用性。口语交际的话题来源于学生生活，形式多是当面交谈，与生活实际密不可分，学生课堂上交际的，正是生活中看到、想到、经历过的，有很强的实用价值。

全面性。口语交际需要比较全面的素养。既然是面对面的接触、交流，就不仅需要听说的能力，还需要待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等方面的素养。

口语交际的特点决定了口语交际的能力是由多种因素构成的，其中主要因素是良好的语言能力，敏捷的思维能力，快速的语言组织能力、得体的举止谈吐等。我们要根据农村孩子的生活实际，把握口语交际的特点，进行科学的口语交际训练。

(一)激发学生交际兴趣，鼓励学生敢说、愿说

兴趣是比较好的老师，它能使人产生强烈的欲望。教师要精心设计教学，多设置“课堂剧场”来激发学生交际的兴趣。山区的小学生胆子小，教师要有意识地“引其趣，壮其胆”，上课前，可先让学生口述昨天印象最深的一件事，要求学生自己说给自己听，说完后再请几个同学讲给大家听。

起初学生会觉得不好意思，或感到无话可说，往往说上一两句就闭口不语了。即使这样，也要对敢于说话的同学鼓励表扬，从而增强学生的信心，调动学生的积极性。

课堂上，要鼓励学生大胆发言，对“抢答者”不训斥，对“误答者”不讽刺、挖苦，对“未答者”不冷淡、漠视，要因材施教，使每个学生都有话想说，有话就说，让每个孩子都体验到表达成功的欢愉。课后，布置作业，也可以给学生布置说的作业。比如，把学校里的事、课堂上的事说给爸爸妈妈听，与爸爸妈妈谈心。

(二)创设交际情境，拓宽训练方式

口语交际能力的培养不限于口语交际课，新大纲提出了三个方面的训练渠道。一是利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;二是在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，三是鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

还在教学具体要求中列出了较多的口语交际方式，主要有倾听、复述、转述、讲述、口述见闻、讨论等，教师还可根据学生日常交际需要加以补充。如，质疑，求助;评价、介绍;接待，探访;请求、汇报;演讲、辩论。在进行“口语交际”训练时，要重视利用和创设各种口语交际情境，使说者畅所欲言，听者聚精会神。还要尽力拓宽小学生习得规范口语的环境。比如：多听广播，收看电视，多听发音标准的录音磁带等。

尽力提供进行口语交际的舞台，比如，请小学生主持有关的活动，组织他们参加朗读、演讲、讲故事活动，当小导游等。总之，凡是能够让小学生“说话”的机会，教师、家长决不要包办代替，要利用各种途径提高学生的口语交际能力。

(三)确定交际主题，教给交际方法

学生的口语交际不是漫无目标的乱说，而应当根据不同场合、不同情况，确定交际的主题，引导学生围绕主题一层一层地向别人讲清楚，引导学生有条理地说话，要使学生学会在各种情境下进行口语交际的方法。比如，学生向他人借物品或请求他人做什么或不做什么时，除教会学生注意称呼和使用礼貌用语外，必须讲清请对方做什么及请求原因。

如果对方答应了，该怎么说，如果对方的回答你不大满意，又该怎样说;争辩问题时，要引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开论辩。

教给学生“辩”的一般格式：先指出对方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着阐明自己的观点，最后提出改正意见和要求;接待客人时，让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说;祝贺感谢时，要指导学生视不同的对象和事情选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或致谢的原因，再讲谁祝贺或感谢等等。

提高农村学生英语口语

1、在英语教学中应注重语言的交际性

语言是交际的工具，交际功能是语言的最本质的功能。所以我们的英语学习决不能只停留在知识点的学习上，而应把英语学习的最终目的用于交流思想、交换信息和表达情感上去。布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会动用已学到的语言材料”。

这充分体现了小孩子爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性。所以我们应该在课堂上创设更多有趣的情境，提供能让学生开口说英语的空间，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。

如学习May I have ……?句型时，为了学生学会用这一句型，我设计为发生在一个Book shop中的一段情景对话，我将学生各种各样的学习用具(book,ruler,eraser,book,pen等)收集起来陈列在讲台上，先让学生当assistant，由教师充当customer，指着这些学习用具说出May I have ……?然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来，这样既锻炼了学生的英语口语，同时又满足小学生的表演欲，引起他们的学习兴趣。

我们还可以通过学唱歌谣、歌曲、编小对话来训练学生口语。由于农村小孩比较胆小，老师应该给予更多的表扬和鼓励，不要怕学生犯錯，同时教师在教学过程应运用快乐的理念，使自己处在一个情绪饱满、振作自信、热情投入的状态进行教学，这样学生也会处在一个相应积极的、轻松愉快的状态，消除焦虑感。

2、创设小学课外英语口语氛围

农村小学生英语学习缺乏口语运用的环境、缺少课外口语实践的机会，缺乏英语视听材料，这些都在一定程度上制约了小学生口语能力的发展，减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种课外英语习得氛围。

(1) 营造课间口语环境

农村小学生接触英语的机会少，缺少运用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的特点，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，我常常每节课提前五分钟到教室，借机与学生作英语口语对话。为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口用英语问候。

一时间，“Hi, Mrs Diao. /Good morning, Mrs Diao. /How are you doing, Mrs Diao? ...”等日常用语充斥于教室。在师生问候比赛后，我开始与英语水平较好的学生开始简单的英语对话，如“How are you today?/ What day is it today?”以后逐渐加深到“What's the weather like? /What's your hobby? /How many people are there in your family?/ Where is your home?”……等常用英语口语。

这样的语言实践，不仅使学习基础好的学生得到了英语口语的锻炼，而且使其他学生对英语口语感受到新奇，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。这样一来不仅能起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深，由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理, 激发了学生学英语的兴趣。

(2)开展班际口语交流

为了让学生所学到的口语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则，激发学生学英语的成就感，我有意引导学生扩大口语交流对象的范围，使学生的口语走出班级，走向校园。为此，每学期举办 2 至 3 次全校性的英语角活动。在活动中，相邻两个班级的学生聚在一起，教师可先为活动制定相应的规则，如学号相同的同学可组成一组;活动中尽量使用英语，做到 No Chinese;运用英语多的小组可获得教师的奖励等等。

来自两个班级的学生的不同家庭背景、不同生活经历、不同爱好构成了学生语言交流极好的“信息沟”，他们可谈论各自的年龄、家庭、爱好……。校园内开展的口语交际的英语角活动成了学生们课堂语言实践的场所，使学生在这种交流中体验到了自我价值，并由此转化为学生学习英语口语的动力，进而促进英语教学水平的提高。

(3)构建校园英语氛围

教室是学生学习生活的最主要阵地。把教室学英语的氛围营造好，能激发学生学英语的兴趣，诱发他们语言学习的潜能，让他们在耳闻目睹中感知英语。所以，在我所教的班级中，我都十分注重英语语言环境的创设，让学生沉浸在英语中，为他们提供运用英语的机会，激发学习英语的兴趣。

每学期教室的布置我都提倡中英文结合，针对小学生善于联想、想像力丰富的特点，我鼓励学生为自己的班级起一个英语班名，并张贴在教室门上。学生给自己班级起的名字五花八门、各不相同。有以动物名称命名的如：Monkey Class, Rabbit Class, Tiger Class... 有以城市命名的如: Shanghai Class, Washington Class，London Class... 有以班级特征命名的如: Happy Class, Funny Class, Magic Cass... 班级学习栏必须有一定量的英文内容，可以是漫画、格言、英语万花筒等知识。我还发动学生进行自编英文小报活动。每次选定一个主题，如 My classroom, Our zoo, My ideal school 等等。

学生可以个人或小组合作的形式，明确组员分工，有采编、美工、抄写等人员，自创报刊名，选好材料。学生还可以辅之以有关英语语言国家的风景名胜、民族文化、风俗习惯、历史、地理等各方面的资料。在起始阶段，可让学生模仿各英语报纸的编排特点，体现自我特色。

在学校宣传栏里展览小学生的英语书法作品、英语漫画、英语小诗、英语小文章等等，校园的宣传标牌都用双语标出，在每周的校红领巾广播台里开设“趣味英语”等节目，让学生在广播里进行口语对话。为鼓励更多的学生参与到节目中来，我们还设置了“有奖征答”，“你点我播”等栏目。这样，通过构建校园英语氛围，大大激发学生说英语的积极性，培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。