英语口语交际策略

中学英语口语交际能力在中学英语教学中占据十分重要的位置，部分学生笔试成绩优异，但是缺乏口语交际能力，无法将所学知识灵活运用，下面小编为大家带来了英语口语交际策略及相关内容，供大家参考。

英语口语交际策略

1 立于学生角度谈如何锻炼学习英语口语交际能力

1.1 端正学习态度，认识到培养英语口语交际能力的重要性

应试教育还是目前选拔人才的主要方式之一，目前在应试的过程也相应地加入了口语交际能力考试。教学过程中教师也将口语交际能力作为教学的重点，学生掌握好口语交际能力也是其出身社会的一项基本技能，是衡量个人综合能力的一个重要指标。

1.2 掌握有效的学习方法

(1)多朗读背诵经典美文，增强语感。

平时教师会安排学生复述背诵课文，意在让学生反复诵读并背诵，增强学生的语感，体会英语语言的地道性及其语言的运用，学生要充分认识到语感的重要性，平时加强对美文的积攒。

(2)多阅读大量课外材料内容，如英文原文报刊，小说等原著材料。

(3)大胆开口，多说英语。由于每个人不同的心理因素，胆小、羞怯等原因，导致学生不敢开口说英语，怕自己有口音，发音不标准，句子有错误，怕别人笑话等。这是每个学生都必须要克服的心理障碍，积极大胆的开口，只有在不断的错误中发现自己要改进的地方，才能做到提高口语交际能力的第一步。

1.3 培养的能力

(1)具备扎实的语言基本功。扎实的语言基本功指语音、语调正确、词法、句法规范，表达得体交际是能力的体现，而口语交际能力来自语言能力，即练好语言基本功。这样才能在口语交际活动中才能反映迅速、思路清晰敏捷，言语正确流利，随意表达思想。

(2)交际能力的培养。交际能力不在于掌握若干词汇，懂得句法时就具备，就可以流利的用英语表达自己想要说的话语。

(3)英语口语交际能力的培养具有很强的实践性，只有在语言实践中进行口语交际，才能使学生口语交际能力得到真正的锻炼提高。

1.4 学生学习过程中需要注意的问题

(1)注意使用语言要得体。学生在使用恰当的语言去表达自己的思想时要注意，不同的对象、不同的目的，有针对性的选择话题、语言材料和表达方式，以达到预期的效果。如果表达不得体，会引起以英语为母语的人的误解和不快。

因此，要了解在什么场合对什么人说什么话是学生在学习英语这门语言的的过程中所必备的知识。如部分学生在学习到一点关于交际方面口语时候，就开始与别人进行练习：“What’s your father?”，这样一来别人感觉到所问话中语义包含多种意思，别人也不好进行回答。

(2)基于第一点的要求，要让学生充实社会文化知识，了解文化背景知识。增强语言得体性意识，提高口头交际能力英语学习者在与以英语为母语者口语训练中，要适度、有选择地，比较系统地将对方的文化知识融入其中，以此来了解以英语为母语者的思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及谚语表达方式等方面的差异。

通过中西文化此类差异的学习，增强文化差异意识，了解西方的人际交际关系及交往的层次模式，从而学会得体地进行交际，使自己的英语口头交际能力提高。

2 基于教师角度谈如何培养学生口语交际能力

在现代英语教学中，存在一些现象，教师对学生进行口头交际能力的培养重视不够，或是缺乏有效性，教学方式还是以教师讲学生听，教师问学生答为主，课堂上有限时间内的角色扮演也无法很好提高学生的口头交际能力。这就需要教师提高自身的教学能力和采取有效的教学方式。

2.1 应用情景教学法教学

情景教学法成为提高英语口头交际能力的有效途径。情景教学法就是在课堂上设置语境来学习和使用语言知识，最终达到培养学生交际能力目的的一种教学方法。

2.2联系课文内容设置场景，使语言知识中词汇、语法单词等都具有交际性。根据所设置的情境性，使学生身临其境。如在教授中学英语中关于天气的文章，我们可以给学生在上课时候设置一个3分钟的“On duty”，老师作为主导者，可以以此开始：“what，s a nice day”，然后由值日生开始接对话或者进行当前天气的描述：“It is a wonderful sunny day”“Fill the land with warmth and sunshine”等等。然后老师开始教授本节课，能够起到事半功倍的效果。

2.3 联系学生生活实际设置情景。教师在课堂教学中设法结合学生生活实际创造交际活动情景，以增强学生学习的兴趣，使他们积极地参与到口语情景交际训练中。

如老师可以假设自己是一个外国友人，在询问图书馆的位置：“Excuse me， how can I get to the library?”，学生可以想象本学校图书馆位置，然后回答说：“You may go straight and then turn left at the crossroad .”，以此方法逐渐引申到其他方面，学生可以推荐说：“There are various kinds of books in the library.”等等，将生活中情景完全融入到教学中。

2.4 联系社会生活实际设置情景。学习英语的最终目的是为了以后步入社会后使用英语，为此在中学英语学习阶段，对于这方面的训练也是很重要的。比如祝福同事工作顺利、身体健康：“Hope you work without troubles and live without illness”。

2.5 创造良好的课外教学环境，更好的开展情景教学。利用开展课外英语活动进行英语学习是情景教学的另外一种形式，成为课堂教学形式的重要补充。其形式主要有英语演讲、英语晚会、英语歌唱话剧表演，英语角等多种形式的课外英语口语练习形式。

我们可以充分医用下午的课外活动时间，让学生在学校“英语角”中进行各个方面的口语训练，如与别人进行交流前的：“How are you”、“Nice to meet you”等，交流过程中突然离开：“Excuse me”“I’m so sorry to....”等，结束交流：“I'm looking forward to the meeting with you next time”等 。

小学英语口语交际策略

创设英语交际环境，激发学生英语交际的欲望。

布鲁纳说：学生比较好的刺激乃是对学习材料的兴趣。新大纲也在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束进行口语交际。”因此课堂上，应尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动。

通过丰富多彩的语言实践活动，极大地调动学生的积极性与学习热情。例如，我在教学Is this a an……?这个句型时，借助实物进行口语训练。我把准备好的苹果、梨、香蕉、动物(玩具)、汽车(玩具)等装在一个小纸箱里，然后请一个被蒙着眼睛学生上来，从箱里拿出一件物品，其他同学便问：“What is it?”他则猜测：Is this a/an?若说错了则继续猜，直到猜对为止。在这种真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到了有效的培养，真是一举多得。

培养学生交际信心。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”要帮助学生消除“说”时的障碍。在学习伊始，许多孩子虽然对英语很感兴趣，确认为英语是由一些奇怪的音符组成的，说出来会惹人发笑，只要自己知道就好，何必说出来呢?而且说出来还要担心自己说得是否够好，是否会得到其他人的认同。

因此，教师要设法培养学生的自信心，让其认为自己是可以大声说出来的，因为他能行。在教学中，教师在教语言的同时，还应告知学生英语国家风俗习惯，文化观念，尽量避免由于母语文化的干扰而形成中式英语。老师应多给学生肯定和鼓励，少一些批评和指责，充分调动学生的积极性。日常生活中，学生已在无意中接触了一些比较简单的英语日常用语，诸如：“Hi.”，“Hello.”，“Good morning，”等。

如：以此为开端，与学生进行面对面的交流，就能很快得到学生的认同和反馈。抓紧这一有利时机给予肯定和表扬，让其树立起良好的自信心，告诉他们“Well begin is half done，”。学生尝到了成功的喜悦，就能逐渐消除运用英语进行口语交际的心理障碍，能自信的大声说出自己想说的话。

开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力。

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

英语口语交际教学策略

1.研究小学生英语学法的重要性

中国著名教育家叶圣陶老先生曾经指出：“尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”这个观点在英语教学中依然适用，我坚决赞成叶老的观点，要研究适合本地、本班学生的学法。并将行之有效的学法广泛播撒给其他学生，让其生根发芽，让学生尽快拥有一套适合自己的学法，应该成为英语课的重中之重。我认为，就学生的学法而言，“适合自己的，就是比较好的”，我们要做到真正意义上的“因材施教”，就必须好好研究每个学生，要因势利导，帮助学生总结出适合自己特点的学法。

2.让小学生、家长、学校和社会重视小学英语

现代心理学研究成果认为：人类学习语言的最佳时间是0―12岁。我们这儿“到了中学才学”的观点，耽误了学习英语的最佳时期，忽略了小学英语的重要性。这些错误的观点来源于对小学英语的轻视。目前许多小学生错误地认为： 学习英语，会说几句就行了;记单词、“学会学习”是初中生、高中生、大学生或成年人的事儿，我才不记单词呢。不记单词，就相当于学语文不记汉字，你说，这样做行么?

结果，到了中学，孩子被英语拉了后腿，很多在小学语文数学名列前茅的学生变成了后进生，失去了自信心，对学习一下丧失兴趣，成为了没有追求的人。所以，我们作为小学英语教师，必须担负起一个重任：让我们的学生、家长、学校和全社会重视英语。当然，也要靠政府和教育主管部门的努力。唯有如此，才能跟上时代发展的步伐。

3.精选英语教学资源，丰富学生语言积累

英语教学光靠一本教科书、一支粉笔和一张嘴，是达不到预期效果的。教师应精心选择英语教学资源并合理地加以运用，不断更新和完善学生的语言储备，促进学生的语言发展和能力提升。教师在预设英语课堂时，可根据教学内容，有选择性地运用歌曲、儿歌、谜语、顺口溜、绕口令等资源，不断丰富学生的语言积累，有效地服务于小学英语课堂，让学生在内容丰富、形式多样的教学资源中汲取丰富的知识营养。

例如教学《Family mem-bets》一单元B部分中表示家庭成员的单词。笔者先播放歌曲《The family song》渲染课堂气氛，调动学生的学习热情，接着利用歌谣《Who aIn I?》辅助开展单词教学，然后通过猜谜游戏“Look and gUess”巩固所学单词，并适时补充新词，最后重播歌曲《The family song》，在快乐的氛围中结束课堂。

4.注重“以人为本”，发挥学生主体作用

过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位;把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。

“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

5.体现整体语言教学思想

在英语教学的起始阶段，应尽可能地弱化语法教学，强调语言结构的整体性和表意性，尽量避免繁杂的语法结构的分析和词汇教学的无限扩展，以降低语言学习难度、减轻学生负担。小学生对英语课的兴趣大部分原因就是因为英语课不象其他课那样单一纯粹。

上英语课不光学了英语，还学了唱歌、跳舞，手工制作，甚至于数学、地理等。英语教学应强调个性化教学，要求教师寻求不同途径，按学生的个人特点进行教学，因材施教，分层进行，注意启发式教学，引导学生参与，不拘泥于某一种教学模式和教学组织形式。鼓励学生在生活中用英语。

英语口语交际的培养策略　

1.幽默、互动、个性、发展。

英国语言学家J. R. Firth 把语言视为互动的与人际的语言，即语言交际过程是信息交流的过程，交际是在人际互动中进行的，交际目的能否实现在于互动的效果。一节真实的课堂，不完全是预设的，而是教师和学生投入了真情实感、智慧和思维，在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，启迪学生思维，发表个人观点。

课堂教学是动态生成的过程，营造一种民主、和谐、幽默的课堂氛围，学生的心态是平和的，思维是兴奋的，它需要教师与学生相互间的充分理解与互动。

在互动的课堂中，教学突发事件的处理成为教学中的一种资源，使课堂变得更加人性化，更加饱满。一个融入了教师的热情、学生的参与的互动课堂，才能使课堂上的每一个学生都能充分展现自我，教师成为教学的引导者，学生成为课堂的主人。学生不只是模仿听、说、做，而是激起内在的情感体验，感受到用英语交流的乐趣。

2.话题、兴趣、活动。

小学英语课堂的交际活动，要充分考虑到学生的年龄特点。“以话题为线索”即每堂课一个话题，这个话题贯穿教学的全过程，以话题统领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说，有事可做，有感而发，学以致用。“以兴趣为导向”，即：任何教学活动都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣进行。

活动前要了解学生的已知生活经验和爱好，确保活动能够有利于激发兴趣，促进思维，发展学生的综合素质。“以活动为中心”就是围绕一定的话题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。

通过对课堂观察、学生水平测试分析、问卷调查、访谈等方式的分析，在小学英语阶段，创设浓厚的英语语言环境和语用环境，激发了学生对课堂教学的强烈欲望，培养了学生的英语口语交际能力。通过调查、合作等学习方式，开展丰富的课内外活动，促进了学生之间的英语交流。听说的训练、文化意识的渗透、语言知识的积累，使学生的发音更加纯正，口语会话能力强，表达内容丰富。因此，在小学阶段英语立足口语交际能力的培养，促进了其他英语技能的发展，开拓了视野，提高了英语语言综合运用的能力。