英语口语交际辅导策略

交际是学习语言的最终目的。我们的大多数学生学习英语只会用英语，而不会用口语表达英语。很多人在英语学习中大多只注重听、读、写，而忽视了说。下面小编为大家带来了英语口语交际辅导策略及相关内容，供大家参考。

英语口语交际辅导策略

1.情境体验 引起话题

学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

操作要领：教师要精心创设交际情境。情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

2.研究话题 明确方法

学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。

3.围绕话题 互动交流

学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

4.延伸话题 综合运用

学习目标：围绕话题，拓展延伸，实现语文能力的综合发展。

操作要领：拓展交际话题，把交际引向深入，引向生活;依据交际内容进行听说读写的综合训练。

英语口语交际策略

1.让学生了解并掌握交际策略知识

拥有的交际策略知识特别是成就策略知识少是学生在口头交际中普遍存在的一个问题，这也是导致他们在交际中表现不佳的主要原因之一。所以我们决定对学生进行交际策略培训。当然，策略培训不是简单地对词汇教学的替代，而是帮助学生掌握必要的语言手段和了解相对有效的策略，使他们有解决交际困难所需的资源。

参照Tarone,Faerch&Kasper、Bialystok等对交际策略的分类，我们决定对以下交际策略进行培训:(I)转述策略(para_phrase):近似表达(approximation )、造词(word coinage)和迁回策略(Circumlocation ):(2)拖延策略(stallingstrategies):重复策略(repetition)和填补策略(the use offillers);(3)合作策略(cooperative strategies ):直接求助(如What is it?)和间接求助(如通过手势、眼神、停顿、面部表情等)(4)自我纠错策略(self-repair )。

在这些策略中，转述策略需要学生具备相当的词汇量和语法知识，有一定的语言驾驭能力，学生在平时交际中几乎不用这种策略，但是这种策略最能体现学生的口语水平，这也是策略培训的重点;拖延策略可以帮助说话人赢得思考时间，提高口语表达的自然性:合作策略有利于学生合作完成交际任务和提高交际效果;自我纠错策略可以提高学生口语表达的准确性。

回避策略(avoidance)和以母语为基础的策略((Ll-based strategies)如外语化(foreignizing),母语直译(transliteration)、语言转换(language switch)等不在培训之列是基于以下考虑:I)根据我们前面的观察和与学生面谈，学生在交流中能有意或无意识地使用这些策略;2)回避策略和以母语为基础的策略都属于消极策略，不利于学生交际能力的提高。

2.培养学生使用交际策略的意识

文秋芳曾论述道:学习者的学习态度和信念会影响他们使用特定的策略。就交际策略而言，教师要帮助学生认识其性质和作用，增强学生使用策略的意识，使学生了解“在任何情况下”“怎样”合理使用策略，从而达到最佳的交际效果。

在学生了解和掌握了各种交际策略的特征和用法后，我们播放了一些含有交际策略的真实录音材料，然后让学生讨论在录音中会话者使用了哪些交际策略，这些策略的使用对他们成功的交际是否有用。通过分析讨论，学生会亲身体会到交际策略应用的重要性、必要性，他们的作用以及在特定情况下的使用，这有利于学生策略意识的培养。

提高英语口语交际能力

自我对话法

和别人使用英语交流可能对很多人来说都不是一件容易的事情，尤其是当自己的英语还不好的时候，不敢开口。自我对话法就是，找一个没人的地方，假设一个场景，一人分饰两角色，把平时学到的比较好都用上，出声是必须的，越大越好，同时锻炼我们说话时的胆量。

他人对话法

自我对话法虽然对提高口语有所帮助，当时毕竟只是自己跟自己对话，局限性很高，如果你觉得自我对话的方法已经不能提高你的口语水平了，可以找你的好朋友和你练习，朋友之间说英语也不会那么尴尬吧，和朋友进行英语对话不但能够提高口语水平，还能提高你的胆量，为以后和其他人做口语交流做准备。有条件的话，可以找个外教来练一练，可能大家不知道，现在网上很多资源可以用。

边听边读法

顾名思义，就是一边听一边读，学习英语的时候，MP3、随身听和复读机是很好的辅助工具，我们可以把它们装在身上，随时闲了随时听，然后边听边读，重复听取，然后重复读取，直到记住发音为止。

边说边写法

在现在的教学中英语的听和写的教学是分开的，这实际上阻碍了我们交际能力的培养和提高，在学习中你可以写一句，读一句，这样不但加深记忆，同时也会提高你的口语水平。

影视提高法

现在美剧很是流行，不少大学生都爱看美剧，在看美剧的同时也可以提高我们的英语口语能力，其实很多美剧都是不错的教程，例如老友记，就是学习英语很不错的教材，我们在观看的同时，可以学着他们说话，这种流行美剧都有中文字幕，更能加深我们的理解和记忆。

歌曲记忆法

现在英文歌曲中有不少的流行歌曲，也是我们喜欢听的歌曲，我们可以把单纯的听歌变成边听边学，不过使用歌曲记忆法需要注意我们不能使用快歌作为学习歌曲，这样我们很难听清楚他们的发音，比较好选择慢歌最为学习歌曲。

英语口语交际教学

一、创情境 乐参与

在“口语交际”中，应创设情境，激发学生交际的欲望，宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各种方式巧妙地创设有利于学生“口语交际”的情境，会提高学生实际交际能力，在情境中训练，在情境中提高。

如教学一年级《我也有爱心》，可以给学生这样创设情境，先通过创设照顾生病的妈妈情境，再与学生进行对话，让学生说说平日里妈妈生病了你是怎样做的?开始学生说的不够具体，这时激发学生想不想听这样的故事?然后通过多媒体课件给学生讲述“乌鸦反哺”的故事。学生在倾听中感受与回味。

然后进行讨论交流，这时学生积极性高，纷纷说出自己做过的、又准备怎样做。学生不仅开阔了眼界，丰富了知识，而且感悟到了关爱父母、关爱他人是一种美德。一定的情境可以增强学生的生活体验，激活学生的思维，是进行口语交际的条件和动力。学生一旦置于一定情境之中，就会产生交际的冲动。创设交际的情境方法很多：

1、创设表演情境

苏霍姆林斯基曾说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力，使他们的口语表达更符合角色特点。

如在《打电话游戏》教学中，教师可引导学生说说平时有打过电话吗?怎么打电话给对方呢?，再让他们试演打电话的情景。激发学生更强烈的玩游戏兴趣，使口语交际能力在自主、自觉的活动中不断发展。

又如教学《看望生病的伙伴》，在教学中，分别让学生扮演小熊、小鹿、小猴、小兔，说说朋友们会对病友小熊说些什么问候的话?小熊又会对它的好朋友说些什么呢?然后让孩子们带上头饰演一演，学生通过自编自演，发挥的淋漓尽致，也能深切地感受到朋友间要互相关心，互相帮助。

2、创设生活情境

口语交际是日常的生活交际，是现代生活必备的生活技能，所以口语交际应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活的感知和生活经验，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得生动有趣。如在教学《春天来了》时，教师注意适时的引导和激励。

我在带学生到校园里观察春天时，说了这一番话：“只有仔细观察的小朋友才能找到春天。让我们走进校园找一找，你可以和小伙伴一起，用眼睛看看，伸出手轻轻摸一摸;走进花圃用鼻子闻一闻，找一找，校园里的花草树木有什么变化”。学生听了我的一番话，都非常高兴，三三两两的拉着手去找春天了。

其实那一番话既给学生提出了观察任务，同时也教给学生观察的方法，即“看看”，“摸摸”，“闻闻”等等，在实际中引导学生，激励学生进入一种真实的交际情境中。在这种无拘无束的氛围内，学生愉悦被极大地调动，激发了学生的说话兴趣，提高了口语交际的能力。

3、创设问题情境

低年级学生要先从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。教材中编排了许多观察景物、动物、看图回答问题，编童话故事等口语交际内容。在教学中可根据教材内容，适当设计一些连贯的小问题，引导学生逐步由说一句完整的话到说几句通顺的话。

如教《我喜欢它》一课时可设计这样几个问题：图上有哪些动物?他们在干什么?你最喜欢哪种动物?先训练学生观察，再说自己喜欢的动物，接着说为什么喜欢的原因，学生就畅所欲言。(学生：森林王国要召开杂技会，杂技会的主持人请所有的动物都来参加。

忽然之间，森林王国就热闹起来。有美丽多姿的孔雀在开屏;有神奇、可爱的小狗在荡秋千;有肥肥胖胖的大象在吹喇叭;有胖胖的海豹用它的鼻子在水里转球呢;有踩到球上面木板玩跷跷板的就是憨厚可爱的小熊了;还有就是用三个桃子作道具，把桃子一个个往上抛，又用手迅速接住的表演，它就是又聪明又机灵的小猴了。

学生：在这里面，我最喜欢的还是小猴的表演，你看它，身子小小的，三个桃子在它的手上却象变魔术似的，上窜下跳，变幻莫测，左一个，右一个，中间还有一个，抛上去一个，另一个就落了下来，把落下来的再抛上去，旁边的另一个又掉下来，再抛上去……随着桃子的上抛下落,人的心也跟着一起起起落落,紧张不已,同时也让你觉得应接不暇，看得你眼花缭乱。

不经意中，我向小猴竖起了大拇指，感叹它的表演带给我们的精彩，我真想对小猴说：“小猴，你太了不起了，你的表演我喜欢!”) 学生说话的兴趣被调动起来了，学生不仅“愿说”，而且“爱说”了。

4、创设交际情境

生活是“口语交际”的源头活水，教师要引导学生在交际中走向生活，在生活中学习交际。除了日常生活中的实践，组织一些模拟社会交际活动，如引导学生模拟生活情境进行交际。

让学生模拟在“旅游”活动中当小导游向“游客”介绍家乡的风土人情、景物;模拟在“自选商场”中的售货员，向“顾客”推销商品;还可以模拟在“银行”、“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，不仅使学生感到交际的乐趣，而且必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。

这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要。要让学生有话可说，这就要求所讲的话题必须立足于学生的实际，是学生所熟知和喜闻乐见的。对农村孩子来说，义务教育课

程标准实验教科书一年级语文上册的口语交际内容《说说心里话》中，让孩子们先结合自己在学校生活的情况，好好想想自己上学后有什么变化吗?谈谈自己的想法。话题引出也就便于学生能很快的把自己想说的话倒出来说给同学听。所以，教师要根据实际情况，因地制宜的开发话题资源，让学生有话可说。

学生玩的玩具，看的书报，听的故事，参加的活动，养殖的动植物，都可以提炼为口语交际的内容。低年级学生不太留意日常生活中的事情，教师要引导学生热爱生活，留心观察生活中的人、事、物，从中发现事物的特点，人物的美丑善恶，事情的来龙去脉。有了一定的生活积累，学生自然有话可说。

二、教方法 会交际

“口语交际”的目的是让学生会说。这对于学生来说要经过不断的培养和训练，而方法的指导显得更为重要。我们在教学中要精心选择教学策略，采用多种互动的形式，实现口语交际的互动性。在此基础上的口语交际，才是肺腑之言，才是发自内心的由衷的倾吐。

1、指导课前的交际活动

一般来说，“口语交际”教学前要做好课前准备，比如，材料的收集，信息的整理等，这就需要教师加以必要的引导。比如一年级的《接待客人》能说会道的训练，课前布置任务先尝试客人来时该怎样接待。再通过课堂的具体情境让学生再体验再练习讲话，学会应对和交流，它是旨在使学生“学会文明地进行人际沟通和社会交往”的认知与学习活动。在具体的口语交际中，学生首先要学会使用礼貌用语，以满足对方获得尊重的精神需求。

2、借助图画，引导说话有序

低年级口语交际的内容都配有图画和文字提示。图画可以引起学生的兴趣，体现口语交际的主题，文字提示指出说话的要求。引导学生认真观察图画，弄清图画中人与人、人与物、物与物之间的关系，再借助文字的提示，使学生明白应该说什么，比如：《救小鸟》说话训练中，首先让学生看图，弄懂图意，再说说小朋友是怎样救小鸟的?假如你是图上的小朋友你会怎样做?学生就逐渐养成好观察、好思考的习惯。

3、典型示范，模仿促说

国外的研究发现，一位一年级的教师如能向学生作随时随地的口语表达示范，那么他的学生三个月内就会有喜人的成绩。这是因为任何一种技巧的传授往往都是从示范开始的，模仿是学习者一种非常重要的内在动机。所以，做出样子给学生看，让他们学，常常是最为有效的指导。

如在教学中，教师可示范介绍自己画的画，先介绍画的题目，再介绍我为什么画这幅画，然后介绍我画了些什么，从而让学生模仿介绍自己的画。学生在口语交际的过程中，教师要耐心倾听，适时点拨，婉转矫正，经过多次的语言实践，学生不仅学会了说话，更是学会了落落大方的态度，彬彬有礼的交际礼节。

为了加强示范性，教师除了在全班师生交流中参与交际、适时引导外，还应参与到一些小组中去进行个别辅导;对于进行有效交际的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以便学生能够有一个可以模仿、学习的依据。总之，在整个口语交际教学中，应当提倡的是在真实的交际之中予以暗示，以便学生感悟、模仿，而不是进行抽象的指导。

三、互评价 共提高

在口语交际教学的过程中，教师赞赏、激励的评价语言，不仅能激发学生积极主动参与的兴趣，而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由表达，就要给学生一个民主宽容的环境。

害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影，甚至对他们的一生都起着举足轻重的作用。因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。对学生的评价，教师要多表扬，多鼓励，不批评，不指责。要用表扬与肯定来保护学生的自尊心，激发他们的上进心，让每个学生都敢说、想说、能说，都尝到成功的喜悦。

一年级学生交际能力比较弱，口头表达能力比较差特别是对于口语交际方面有一定困难的学生，教师的要求要低，不能一刀切，特别是对于口语交际方面有一定困难的学生，教师要宽容。

口语交际应在师生平[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]等对话的过程中进行，教师要放下架子，以一个听众的身份，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。同时，学生之间的相互作用也是不可忽视的教育因素。如果一个学生说时，其他同学冷眼旁观甚至进行人生攻击，那么有几个学生能顺利轻松地完成口语交际的任务?所以教师要鼓励学生学会合作，学会交往。