英语口语交际的有效策略

口语是语言履行交际职能的最直接的表达方式。但是学习英语口语并不容易，下面小编为大家带来了英语口语交际的有效策略及相关内容，供大家参考。

英语口语交际的有效策略

一、帮助学生树立自信

笔者在调查过程之中了解到，当前不少学生的口语交际能力之所以不过关其中一个很大的原因就是学生害怕表达。他们对自己的口语交际能力没有信心，不敢运用英语进行交流。

所以教师首先要做的就是要给学生提供一个运用英语进行交流和表达的平台，让学生克服心理上的障碍勇敢的用英语进行交流。小学生虽然刚刚接触英语有可能出现一些错误，比如表达不当、发音不标准等，但是其实这些困难都是可以克服的。

在教师的鼓励和学生的相互帮助之下，学生是可以完美的解决好这些问题的。所以教师要帮助学生正确认识英语口语交际的学习，帮助学生明白这是一个循序渐进的过程，在这个过程之中犯错是在所难免的，真正重要的是要用于改正错误。教师要注意进入到学生的内心身处，帮助学生打消对口语交际学习的恐惧。

要做到这一点，首先我们需要做到在日常教学过程之中多鼓励学生，发现学生身上的优点和闪光点。即便是学生一点点很小的进步教师也应该及时的指出并表扬学生。当前小学生在英语学习上的恐惧心理不少都是因为教师没有及时的给学生鼓励和支持。对学生来说，教师的鼓励和支持可以更好的帮助他们树立自信心。

尤其是对一些对教师的反应比较铭感的同学来说，教师的一言一行都包涵着特殊的意义，有时候教师的一个不满意的表情就可能让学生不安好久。因此教师应该多用鼓励的方式和学生进行交流，尽量避免用消极的态度和学生交流。举个例子来讲，教师在学生回答完问题之后应该对学生说“Good、come on 、wonderful、you are clever!”等以鼓励学生，就算是学生回答错误了教师也应该对学生的表现给予肯定，并鼓励学生尝试再回答。

比如说用“Try again.”“Don’t be nervous.”来鼓励学生。这样做的目的就是为了保护学生对英语学习的热情，确保学生不会因为一点挫折丧失英语学习的热情。其次，良好的学习氛围对学生的英语学习会产生巨大的影响。在教学过程之中教师应该有意识的营造良好的课堂教学气氛以缓解学生的心理压力，让学生投入到英语学习之中去。

不少学生对英语抱有畏惧心理，其实这是不对的，语言的对话交流应该是轻松和和谐的，教师可以在教学过程之中有意识的使用特定的语言和动作等以调节课堂气氛。比如说这样一个笑话就能够很好的缓解课堂紧张的气氛。另外在教学过程之中教师还应该使用肢体语言和学生进行交流，比如用夸张的动作表现单词的含义、用一些表演诠释段落的意思。

二、调动学生的学习热情

相对来说英语学习的学习内容是比较枯燥的，因此如果不采用科学的方法调动学生的热情的话，那么学生难免会开小差、走神等。但是如何调动学生的学习热情需要教师根据学生的实际情况慎重的决定教学方法。笔者在实际教学过程之中发现要调动学生的学习热情就要考虑到学生的爱好和兴趣，从这方面着手往往能够起到比较好的作用。

比如说笔者在教学的时候会将英语歌曲引入到教学之中，因为歌曲的旋律性和节奏性比较强，学生接触起来比较容易并且理解和感受也会更加的深刻，因此笔者会请音乐老师帮忙将一些重点和难点以歌曲的形式变现出来。另外通过教学生唱英文歌也能够很好的帮助学生学习英语和锻炼口语。而这样的教学方式比较新颖，学生的兴趣很容易被调动起来，因此往往能够起到更好的效果。

三、给学生实践的机会

英语口语教学的关键之一就是要给学生足够的锻炼机会。英语是一门语言，而学习语言比较好的方式就是经常性的运用这门语言。小学英语口语教学的课堂教学时间比较少，因此学生实际运用英语进行交流的时间也受到了很大的限制。

因此为了训练学生的口语交际能力，笔者在课堂教学的过程之中会有意识的提高口语交流训练的比重，比如一些比较简单的意思笔者会有意识的用英语表达，而学生不明白的地方笔者也会尽量用英语进行解释。而学生回答问题的时候笔者也会要求他们尽可能的用英语，这样可以对学生的口语能力的提高产生积极的促进作用。

英语口语交际教学是英语教学不可或缺的缓解，但是当前我国小学英语教学中的口语交际教学却存在有一些问题，希望广大教师对此给予积极的重视并努力解决好这些问题，为学生的长远发展打下坚实的基础。

英语口语交际策略提升

1 增强口语交际的自然性。

交际策略的运用可以增强口语交际的自然性，这主要体现在拖延策略的运用上。在英语教学中，我们会经常发现这样的现象：学生的会话由于需要时间进行思考而突然中断，在停顿中交际双方陷入沉默或等待。这期间的突然中断和无声的停顿使交际看起来比较生硬和刻板，甚至会导致僵局。然而，如果交际者能使用一些套语如well，you know，to befrank等填补停顿，不仅可赢得思考的时间，且可避免交际僵局的出现，使交际比较自然地进行下去。

2 有助于提高学生的语言水平。

大部分交际策略的运用最终要通过语言形式表现出来。交际者在运用交际策略(如转述、求助等)时，他就对更多的语言形式进行尝试、练习，这一过程涉及到对英语词汇、语法、句法等知识的运用，从而促进其自身语言水平的提高。

比如，当交际者在交际中想表达“总理”但又尚未掌握相应的英文单词“premier”时，如果他运用释义策略，如“themain ministerand leader of the government in a country”，或是列举交际双方所熟知的有代表性的事物说明，如“such as Wen Jiabao”，又或是运用同义词，如“the prime minister”等进行表述，那他的语言能力在转述的过程中就得到了很好的锻炼。

3 保持交际渠道的畅通。

“语言交际包括理解和表达两个方面”，因此，交际是否得以进行的关键在于交际者是否能够明确表达自我及相互理解。对于英语学习者来说，由于外语水平还不高，在交际中遇到语言障碍是常见的事情，而交际策略的运用能帮助学习者摆脱交际中的语言理解和表达障碍，保持交际渠道的畅通。例如，当交际者遇到理解障碍时，可以运用求助策略，要求对方重述或给予解释;当遇到表达障碍时，则可以选择释义、近义词、举例说明、非语言手段等策略。

小学英语口语交际策略

1.幽默、互动、个性、发展。

英国语言学家J. R. Firth 把语言视为互动的与人际的语言，即语言交际过程是信息交流的过程，交际是在人际互动中进行的，交际目的能否实现在于互动的效果。一节真实的课堂，不完全是预设的，而是教师和学生投入了真情实感、智慧和思维，在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，启迪学生思维，发表个人观点。

课堂教学是动态生成的过程，营造一种民主、和谐、幽默的课堂氛围，学生的心态是平和的，思维是兴奋的，它需要教师与学生相互间的充分理解与互动。

在互动的课堂中，教学突发事件的处理成为教学中的一种资源，使课堂变得更加人性化，更加饱满。一个融入了教师的热情、学生的参与的互动课堂，才能使课堂上的每一个学生都能充分展现自我，教师成为教学的引导者，学生成为课堂的主人。学生不只是模仿听、说、做，而是激起内在的情感体验，感受到用英语交流的乐趣。

2.话题、兴趣、活动。

小学英语课堂的交际活动，要充分考虑到学生的年龄特点。“以话题为线索”即每堂课一个话题，这个话题贯穿教学的全过程，以话题统领学习和交际活动，使学生在课堂上有话可说，有事可做，有感而发，学以致用。“以兴趣为导向”，即：任何教学活动都要紧紧围绕激发学生的学习兴趣进行。

活动前要了解学生的已知生活经验和爱好，确保活动能够有利于激发兴趣，促进思维，发展学生的综合素质。“以活动为中心”就是围绕一定的话题和有关语言基础知识，设计学生乐于主动参与的游戏和活动，使学生在轻松愉快的活动中去感受语言，理解语言和运用语言，在语言活动过程中获得积极、愉快的情感体验，培养学生的兴趣、成就感、自信心和积极主动学习的能力。

通过对课堂观察、学生水平测试分析、问卷调查、访谈等方式的分析，在小学英语阶段，创设浓厚的英语语言环境和语用环境，激发了学生对课堂教学的强烈欲望，培养了学生的英语口语交际能力。通过调查、合作等学习方式，开展丰富的课内外活动，促进了学生之间的英语交流。

听说的训练、文化意识的渗透、语言知识的积累，使学生的发音更加纯正，口语会话能力强，表达内容丰富。因此，在小学阶段英语立足口语交际能力的培养，促进了其他英语技能的发展，开拓了视野，提高了英语语言综合运用的能力。

培养中学生英语口语交际能力策略

1.完善机制，增强师生使用交际策略的意识。

多年来，我国的大学英语教学忽视对学生的听说能力的培养，将教学的理念放在“考试语言”而不是“运用语言”上。结果是学生的考试分数很高，但在实际的工作、学习、生活中却不能甚至不敢用英语与人熟练地交流。这种局面的出现，与教师只追求课堂教学的表面形式，而忽略了语言教学的实质大有关系。

文秋芳指出：“学习者的学习态度和信念会影响他们使用特定的策略。把学习重点放在语言使用上的学生会比较重视交际策略的使用，而那些认为学习语言就是学习词汇、语法的学生会把学习重点放在语言知识层次上。”(2000)教师的策略意识直接影响到学生对交际策略的应用情况(Cohen，1998)，教师掌握了策略训练的技能技巧就能对学生进行指导。

现在，实行素质教育的呼声越来越高，国家教育部也明确规定了要“培养学生的英语综合应用能力”，特别是听说能力，这就为英语口语教学指明了方向。在教学上应更注重对学生听、说能力的培养。另外，在具体实施之前应该对教学的过程、内容等进行周密的安排，长期计划与短期计划的有机结合，有目的性地设计一些适合于课堂教学的活动并进行针对性的训练来全面提高学生的英语素质。

2.精心创设交际的情境。

人际交往必然伴随着一定的情境，口语交际就是在特定的环境里进行的语言活动，正如著名教育心理学家布鲁姆所言：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。

在进行口语交际教学时，应精心创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交际。”在教学过程中，教师应根据不同学生的水平、兴趣和具体场景选择不同的教学方法和交际策略进行教学，以增加教学的可操作性。

只有根据实际情况灵活地把握教学的内容和方法，才能较大限度地发挥课堂教学的作用，最终达到促进语言学习、提高语言能力的目的。如课文Unit 6“Shop Until You Drop”，老师就可以布置一个supermarket的场景，让学生自己当模特，利用实物、道具，把课文中学到的语言，通过自编自演的方式完成购物的对话，真正做到学以致用。

教师设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。如介绍、问候、感谢、告别，请求、建议、劝告、警告，赞同、反对，表示愿望，等等。利用课文的对话录音，逐句放音，让学生听上句，即时应答，并与录音下句比较，自我纠正或相互纠正。由于教材提供了一个模拟的具有真实感的交际情境，学生感觉仿佛在和外国人对话，会增强交际的欲望。教学中创设一定的情境可增强学生的生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力源。

3.教师点评。

教学评价是对语言学习结果进行检查的一种手段，也是教学的一个重要环节。在开展任务活动时不要期望他们总能说出十分准确的语言，允许学生犯错误。在学生完成口语交际任务后，教师应及时对学生使用交际策略的情况进行点评，在给予肯定的同时，也应指出其不足。

对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误，以免打消其积极性，甚至增加学生的焦虑情绪。在学生克服了怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性的要求，渐渐使学生养成以流利性为主、兼顾准确性的良好的思维习惯。

此外，在口语教学中，教师要始终采取热情鼓励的态度，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛，使学生能主动积极地用英语参与教师和其他学生的交谈与讨论、表达自己的思想、观点和看法。为了增强点评的效果，教师可录下学生的交际语言活动进行案例分析;也可采取学生自评、互评与师评相结合的形式来进行，最终达到提高其语言交际能力的目的。

4.开展第二课堂活动。

课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是仅靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只能是一种美好的愿望。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切配合，都很难实现这一愿望。语言作为交际工具，是人类生活的一部分。语言的学习也绝非局限于课堂。

因此，学好并用好一门语言必须从课堂中心“跳”出来，创出一条课内与课外结合的新路。比如表演课本剧，以课文所出现的交际项目为主，如：生日晚会、购物、看医生、问路等。以近期学过的话题为主，这样既可以操练和巩固句型，又可以发展口语技能。

再比如开展英语角活动，鼓励学生大胆地用英语交谈，来提高其语言交际能力。教师还可将交流中遇到的障碍情况作为案例分析在课堂中予以讲解。另外，听录音、看录像、讲故事、学歌曲，角色扮演或对话都能引起学生的兴趣，让口语交际教学寓教于乐，寓说于趣。