英语口语交际小策略

交际策略能力指交际者运用语言或非语言手段为克服由语言能力不足引起交际困难的能力。在英语口语交际中恰当地运用交际策略能够增强我们口语交际的自然性、提高我们的语言水平、保持交流的畅通。下面小编为大家带来了英语口语交际小策略及相关内容，供大家参考。

英语口语交际小策略

1 增强口语交际的自然性。

交际策略的运用可以增强口语交际的自然性，这主要体现在拖延策略的运用上。在英语教学中，我们会经常发现这样的现象：学生的会话由于需要时间进行思考而突然中断，在停顿中交际双方陷入沉默或等待。

这期间的突然中断和无声的停顿使交际看起来比较生硬和刻板，甚至会导致僵局。然而，如果交际者能使用一些套语如well，you know，to befrank等填补停顿，不仅可赢得思考的时间，且可避免交际僵局的出现，使交际比较自然地进行下去。

2 有助于提高学生的语言水平。

大部分交际策略的运用最终要通过语言形式表现出来。交际者在运用交际策略(如转述、求助等)时，他就对更多的语言形式进行尝试、练习，这一过程涉及到对英语词汇、语法、句法等知识的运用，从而促进其自身语言水平的提高。

比如，当交际者在交际中想表达“总理”但又尚未掌握相应的英文单词“premier”时，如果他运用释义策略，如“themain ministerand leader of the government in a country”，或是列举交际双方所熟知的有代表性的事物说明，如“such as Wen Jiabao”，又或是运用同义词，如“the prime minister”等进行表述，那他的语言能力在转述的过程中就得到了很好的锻炼。

3 保持交际渠道的畅通。

“语言交际包括理解和表达两个方面”，因此，交际是否得以进行的关键在于交际者是否能够明确表达自我及相互理解。对于英语学习者来说，由于外语水平还不高，在交际中遇到语言障碍是常见的事情，而交际策略的运用能帮助学习者摆脱交际中的语言理解和表达障碍，保持交际渠道的畅通。例如，当交际者遇到理解障碍时，可以运用求助策略，要求对方重述或给予解释;当遇到表达障碍时，则可以选择释义、近义词、举例说明、非语言手段等策略。

英语口语交际教学策略

1.适当使用补白词

使用补白词是日常对话中常见的交际策略之一，属于拖延策略。交际者运用补白词以赢得时间思考和表达真实意思，这个策略同样适用于英语会话。许多初学者都会在对话中使用一些补白词，如‘"urn”，“well”，“you know”，“let’S see”等。

但是能够恰当自如地使用这些补白词是需要一个过程的，而且补白词的使用也需要有个限度，有些人在表达时，一句话之中会穿插若干个补白词。事实上，过多的补白会让人感到说话人缺乏自信，尤其是在报告或演讲时，频繁的补白会使人感到讲话人的准备不够充分。当发现这个问题时一定要有意识地控制自己的语速，以免过多地使用补白词。

2.积极回应对方

与别人交谈的过程中，要不断地对对方所说的内容做出积极反应。各种各样的停顿词、答语和感叹词会向对方传达一个信息，那就是，我在认真地倾听你的话、我对你所说的内容很感兴趣。这是交谈的礼貌也是策略。有效地回应不仅使交谈显得十分自然，而且能使交谈双方得到进一步沟通，进而实现交际意图。

3.迂回策略

迂回，顾名思义就是当交际遇到障碍的时候，比如突然某个单词想不起来、不知道该如何表达或对某个句型不太确定时，想方设法、拐弯抹角地把自己的想法表达出来的一种灵活应对手段。采用迂回的策略虽然是一种迫不得已的选择，但是总比保持沉默或回避某一话题要积极得多。我们提倡学习者在交际过程中遇到困难的时候不要知难而退，而要头脑冷静，采取各种手段积极应对，只有这样才能不断锤炼自己的语言，取得进步。

4.使用身体语言

非语言策略是交际者运用手势、脸部表情、声音模仿等手段来表达意义。研究表明，人们在日常交流中言语只传达了7%的信息，语调及音色传达了38%，而非语言的暗示竟传递了55%的信息。这就表示了人们从非语言沟通中领悟到的比从说出的话语中听到的要多得多。因此，在交际时，注意人们如何使用非语言暗示是非常重要的。

口语交流是面对面进行的，不仅讲话者的语言可以传递信息，讲话者的面部表情和形体动作也同样传递着大量丰富的信息。因此，要想成为一个口语交际的高手，还需要注意借助形体语言传递情感、表达想法和帮助交流。流利的口语再加上“身”情并茂的肢体语言会使我们的口语表达上升到一个全新的境界。在交流时运用肢体语言和眼神，能够帮助我们更准确地表情达意，而不只是一个讲英语的“机器人”。

5.寻求帮助

当交际遇到障碍时，有几种选择，要么迂回表达，要么避而不谈。当自己无法表达而又非说不可时，还可以向对方求助。这是一个较为积极的手段，但往往有一个前提，即对方是操本族语者或者英语水平比自己高的人。向操本族语者求助，可以用实物、图画、手势和提问等方式请求对方帮你补充不会的词或表达方式。向英语水平比自己高的本国人求助，则可以直接用母语。对于许多学习者来说，从对话者那里得到直接的帮助是一个基本的学习策略。

英语口语交际辅导策略

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围

小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。其次是培养学生活学活用的能力。例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣

首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

3.创设口语交际的情境，鼓励全体学生参与

教学情境的创设，需要教师对学生的充分了解和对教学内容的熟练整合，而且要在注重教学内容关联性的基础上，注重学生情感的体验，以便鼓励更多的学生参与教学情境，真正实现教学目标。首先，情境的创设要设置有争议的话题，教师比较好采用辩论的形式，调动学生的积极性和主动性。

小学英语口语交际教学策略

一、交际能力与交际策略概念的界定

海姆斯的交际能力将乔姆斯基的语言能力范围扩大至四个方面:1。语法性2，可接受性3。得体性4。实际操作性。这四个方面能力的组合就构成了交际能力此后不断有人对交际能力进行各种各样的阐述，在对交际能力进行各种阐述中影响较大的要算是卡耐尔和斯温(Canale&Swain。1980)，他们将交际能力分成四个层次第一层是语法能力，第二层是话语能力，第三层是社会语言能力，第四层是交际策略能力，包括在交际时如何开始、如何继续、如何调整或转换话题，以及如何组合等能力，以期达到有效交际的目的。

显然，与海姆斯相比，利特尔伍德以及卡耐尔和斯温的交际能力范围进一步扩大了。然而，尽管不同的语言学家，从不同的角度对交际能力进行了不同的阐述，但有一点是共同的他们一致认为交际的成功不仅有赖于说话人与听话人的言语能力，也有赖于他们的交际能力。

对交际能力理论的阐述使人们认识到要使语言学习者掌握一门语言，仅向他们传授语法知识是不够的，与语言知识同等重要的还有语言使用的知识。这一点恰恰是以往外语教学中一直受到忽视的，造成了语言学习者虽具有一定的语言能力，但交际能力，即实际运用语言能力相对薄弱的现象。

在卡耐尔和斯温以及利特尔伍德对交际能力的阐述中，都提到了交际策略的使用，都认为外语学习者的交际能力培养除了语言和社会文化知识外，还必须包括策略知识和方法，而这一点在外语教学中也未受到应有的重视与思考。

交际策略的概念由Selinker于1972年首次提出Selinker认为二语学习者在中介语的构建及发展过程中会出现五种现象:1。母语迁移2。目的语规则过度概括3。教学迁移:4。外语学习策略;忍_交际策略。交际策略是一种语言使用策略，对中介语的形成具有不可忽视的作用对交际策略的界定，许多语言学者看法不一。

如Faerch和Kasper)认为交际策略是某种计划的一部分，指“某人完成特定交际目的中遇到困难无法解决时采用的潜意识计划”。R"埃利斯从心理语言学的角度将交际策略定义为说活者交际能力的一部分，认为交际策略“作为语言使用者交际能力的一部分，是一种心理语言计划，具有潜在意识性，学习者可用来替代无法完成的某个表达计划”。

布朗认为交际策略指“学习者在交际某一刻因找不到准确的语言形式而有意识地运用语言或非语言手段交流某个观点”。这个定义包含了交际策略的五个要素，即短暂性、选择性、问题性、意识性和意图性，较为全面合理。

二、充分运用交际策略，提高英语口语交际能力。

1。在学生进行口语练习时，不要期望他们总能说出十分准确的语言，允许学生犯错误。在发展口语交际能力时，在不影响意义表达的前提下，应更多地注液表达的流利程度。对学生的错误要采取宽容、耐心的态度，切不能过分地纠正他们的错误而使他们失去信心。

一旦学生克服了怕犯错误的心理障碍后，再逐步提出准确性的要求，渐渐地使学生养成以流利性为主。兼顾准确性的良好的思维习惯。此外，在口语教学中，教师要始终采取热情鼓励的态度，在课堂中营造一种和谐、积极、平等的气氛，使学生能主动积极地用英语参与教师和其他学生的交谈与讨论、表达自己的思想、观点和看法，帮助学生成为“成功者气

2。在教学中要帮助学习者正确认识缩减策略。消极地使用缩减策略，尤其是话题回避策略对提高口语交际能力是极为不利的。在课堂口语交际实践中，为避免这种状况的出现，教师可以先让学习者谈论与他们日常生活和学习密切相关的话题,使学习者有话可说，回避沉默。

在此基础上，逐步扩大课堂交际话题的范围，同时要求学习者在课前做些准备，教师也可以提前给出一些相关词汇及短语，这样一来，学习者对话题就不会觉得很陌生，就会感到既学到了新知识，又看到了白己的不足之处。学习英语、用英语进行口头交际的积极性自然会越来越高，缩减策略也有其积极的一面，如句法缩减策略的使用有时意味着学习者要去冒险，而冒险正是获得语言知识的先决条件之一

3。将交际策略训练与外语教学有效地融为一体，围绕交际策略的各项目组织教学，让学生有机会学会如何运用具体交际策略完成某个具体交际目的。如教学内容可以操练迂回近似表达(如It looks like a。，You use it for。二)等策略手段另一方面，让学生讨论每个策略的用法和使用价值，正确理解和掌握运用交际策略的适当场合，鼓励学生有意识、有目的地使用策略并教会学生何时、何地使用策略。

4。在教学中尤其要加强外语转述能力的训练。Bialystok曾做过一项题为“交际策略选择与运用中的某些因家”的研究。研究结果表明，以母语为基础的交际策略交际效果最差，几乎总是导致部分或完全理解阵碍。以二语为基础的策略效果比较好，对理解很有帮助。

因此，他认为转述是最成功的策略，在课堂教学中，教师可以引导学生通过举例、解释、下定义等的练习，训练用英语解释英语单词和词语的能力，掌握使用外语转述的方法和能力。为此，教师应鼓励培养用英语思维的能力。

胡文仲教授曾经说过“要多用词典多用英语词典。如果读词典读得津津有味，就说明学英语已经上路了，”钱钟书先生也曾经常把词典当作有趣的、消闲的读物，深得其中的乐趣，自称趣味之深，有不足为外人道者我想如果我们都有这种精神钻研一本词典，我们在英语学习方面都会有很大的长进。