初中英语口语教学策略

初中英语的教学目的就是让学生通过听、说、读、写四个方面的训练，使学生获得初步的应用英语的能力，为以后的英语实用打下坚实的基础。下面小编为大家带来了初中英语口语教学策略及相关内容，供大家参考。

初中英语口语教学策略

一、重视语言环境的构建

英语听力是我国许多英语学习者的薄弱环节。不少学习者听音练习过程只是无聊的“做题、勾选项”的过程。如何使听音过程成为积极愉快的学习与思考过程呢?首先，英语听力基础差的学习，要注意选择自己喜欢的听力活动。

比如，坚持看英语电影，就是提高听力的有效途径，因为电影图像中的视觉支持，使听力理解变得更为容易。在具备了基本听音能力之后，可以坚持听英语广播和英语讲座。这里值得提醒的是，有效的听音过程包括复杂的学习活动。

学习者除了注意模仿语音和语调之外，还应该学习和记忆听音材料中出现的新的语言知识，并注意区分正式口语、日常口语以及书面语的不同表达法。听跟说需紧密结合，在听的基础上要努力学着去说，在说的基础上要用心去听，两者相辅相成，缺一不可。这些情况均是缺乏良好的语言环境所致。因此，在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。

二、鼓励学生开口说英语

说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说，多说，谁就越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。

一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感受到学习英语的愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

三、变换教学方式，趣化课堂

口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。课堂提问是口语教学的常用模式。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止;提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。

除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。强调用口语教学的原则，并不是不许用汉语，而是指在非使用不可的情况下，可以适当的使用。用英语教学，以增长技能，达到交际为目的。当然这也要求教师在教学设计时要认真体会教学目标，努力去实现教学目标。教学思路要清晰，步骤要合理。运用口语要流利、自然、准确。

四、强化朗读练习，寻找语感

英语的口语教学，必须严格要求，字正腔圆，教师要坚持用标准、流利、地道的英语口语讲课，给学生做一个良好的榜样作用。口语的练习首先应该从朗读开始，可以是老师带领诵读，也可以是学生自行朗读，在朗读的过程中注意观察学生，寻找学生存在的问题，然后针对性的提出建议，让学生及时发现自身的问题并加以改正。

在朗读的过程中，一定要打开口腔，重视语调和重音，读出文章中包含的情感。其实，朗读的形式也是多种多样的，还有全班读、分组、分排读、也可按不同的角色朗读等。在英语朗读的过程中，教师要始终强调英语朗读的语调、连续、停顿、重音、连贯等，所谓熟能生巧，读得多了，自然就找到了语感，读得多了，说的时候自然也就顺口，那口语的水平也就自然提高了。

五、培养学生英语口语的能力

教学大纲指出：外语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。在教学中必须紧紧抓住培养口语能力这个重要环节。具体做法：一是引导学生从突破单词拼读关开始。首先让学生读准国际音标，然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。

新目标英语是提高口语水平的绝好素材，不论是它的情景还是语境都非常贴近学生的生活实际，与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。我常用每个单元的插图，作为练口语的中心题材，反复操练，使得大多数学生能语言流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础。坚持每天早上让学生们做15分钟的听力训练，让他们模仿语音和语调，坚持每周背诵3段会话或短文。

六、课后英语沙龙，拓展训练

对英语感兴趣的同学适时的组织他们成立课外口语沙龙，活动包括选择题目进行演讲，或讲述自己喜欢的英美小说或影视剧中的故事，还可以介绍自己所准备或了解的各国的风土人情，并发表自己的看法，这些内容事前要准备好，这样交流效果会很好。

学习英语的最终目的是在交际中运用，所以我们教师应将培养与提高学生的口语能力始终贯穿于整个教学过程中。作为初中英语教师，我们应共同努力，充分利用好初中低年级这个培养学生英语口语能力的最佳学段，利用教材资源和各种课内外活动，提高学生们学习的兴趣，开发他们的潜能，进行科学合理的训练，最终使学生获得的语言知识有效地转化为口头表达能力。

初中英语口语交际教学策略

1.抓好平时朗读,培养良好的语感

笔者认为,要形成好的口语习惯,必须要有良好的语感,语感的训练应从学生一开始学习英语就要进行。语感就是对语言的一种直觉,读得越多,语感就越强。但是,由于课堂时间短、学生又多,练习常常达不到预期的效果。

因此,笔者通常让学生利用每天的早读或午读把所学过的对话、文章先高声朗读十几遍乃至几十遍,让学生对文章的一些句子能脱口而出。如英语中行为动词单数第三人称加“s”,语感强的会脱口而出“Heworkshard.”而有的学生经老师反复指出,仍然忘了加“s”,所以说“读”是语言的生命,“读”确实是练习口语的好办法。

2.开展形式多样的口语教学活动

(1)角色扮演。英语课本中,有较多的对话、短剧等生动活泼的交际内容,如信息交流、猜谜语、做游戏等内容。在课堂上,教师可设置一定的情景,让组员扮演课文中的角色,在课堂上表演。同时,口语教学还要有情景、语境,并且情景、语境要贴近生活实际,所以口语教学使用的话题必须与学生的个人生活、兴趣爱好、风俗习惯等方面相关,使学生觉得有话可说。

如寒假放假前,笔者布置了一种口语作业,让学生在假期里搜集春节人们所进行活动的词汇,并由他们自由组合,把搜集的材料编成对话。在开学时安排一周的时间,每天课前安排5分钟,让学生分小组、分角色在课堂上表演,这样可以促使每个小组的合作,让学生能自觉地进行课外口语交际活动。

刚开始,学生的表达简单,内容乏味且语法错误较多,但随着训练的继续,班上绝大部分学生都能用较流利的口语描述出节日的欢乐气氛,有些学生还把道具也带进了课堂,给课堂气氛增添了不少色彩。学生们热情高涨,潜能进发,取得了良好的教学效果。

(2)讲故事。每天上课前几分钟可以安排一位学生用英语为大家讲故事,内容不限,可以讲同学、老师、天气或发生在身边的人和事;也可以讲英语小故事,尤其是幽默小短文。这样可以大大提高学生的口头表达能力。

(3)自由交谈。教师可以鼓励学生以学习小组为单位,随时随地创设英语氛围,无论在校园散步,还是在短短的课间十分钟,经常在一起互问互答,或者再现课堂所学的知识,或练习交际用语,以提高英语口头表达能力。

(4)专题讨论由组长或教师提供一个话题或一幅图画,在学习小组内展开讨论、陈述观点或看图说话,从而训练学生的语言表达能力和语言概括能力。专题讨论可在课堂上进行,也可以在课外进行。

浅谈初中英语口语教学策略

1.创设高质量的口语对话环境

事实上，培养学生的口语能力，就必须要为学生创造一个适合对话的交际情景。由于条件有限，不是所有的中学都能组织学生与以英语为交际语言的外籍学生进行交流。因此，要创设口语交际的情景，教师一般会在课堂上组织学生模仿话语背景，如在学习“My Day”这一课时中，设置生活情景，让学生在情景中进行对话。

如一些同学扮演家人、一些学生扮演卖早餐的阿姨等，这样的情景设置无可厚非，与学生的生活息息相关，但是如果总是这样的方式，必然会让学生厌烦，而且关键在于学生双方的英语水平都相差不大，在这样的交际气氛中，学生的英语口语很难得到质的飞跃。

因此，初中英语教师口语从影视资料入手，如教师口语选取一段影音资料作为教学材料，选取2～5人对话的场景，在反复播放后，进行间断式的播放，请5个同学进行角色扮演，模仿影视对话，并通过录音与原音进行比较，找出发音缺陷。这样的情景设置更具英语交流气氛，学生也口语及时纠正发音的标准。

2.鼓励教学法在口语交际中的应用

影响初中学生口语水平提高的一个重要障碍，就是学生的怕错心理，针对这一情况，就是可以采用小组合作的方法进行口语练习，例如在朗读课文时，可以对班级进行分组，以小组为口语交际单位进行分角色朗诵。教师还可以把学生分成几个小组，让学生在固定的小组内进行口语交际，这样的目的是为了克服学生害怕自己犯错误，而不敢开口的心理。

同时在设置口语交际内容时，宜由浅入深，增加学生的自信心，例如学习寻找物的主人这类句型时，对于“Whose shoes are they”这个句型，为了避免学生句子前后搭配不当。教师可以先出示“Whose shoes is this”、“Whose shoe are they”、“Whose shoes are they”一组句子，让学生先思考，试着比较并判断，然后找出正确的句子，这样就可以控制学生可能发生的错误，把错误消灭在萌芽状态，并在议错、辨错中提高学生分析问题、解决问题的能力。激发学生的学习积极性与学习的兴趣。

3.教师要注意纠正学生口语交际中的语音、词汇错误。培养英语口语能力，教师就要在平时的练习中，注意纠正学生的语音、词汇、固定搭配等错误，例如：语音上，学生常会把“three”读成“tree”;“this”读成“dis”;“sheep[i:]”也经常被发成“ship[i]”。

此外，学生在词汇的运用中也会犯很多错误，比方说“红茶”这个词正确的英文表达应该是“black tea”，但是有的学生就表达成“red tea”。看书的“看”应当使用动词“read”而不是“look”。此外，教师还要注意教导学生运用正常的语速和语流进行交流，不要因为初学说英语而放慢语速一个词个词地说。否则，学生一旦习惯于慢速度，以后就会很难提高。

说话的语速和语流问题关系到说的质量，说得太慢、追求发音清晰、读音完整，反面使听者感到难以理解，达不到交流思想的目的。所以教师说英语时，宁可多说两遍，也要坚持运用正常的语速和语流。同时也要求学生说英语时无论是课堂上，还是课后练习，都要用正常的语速，这样做才能培养学生的口语表达能力，提高教学质量。

初中英语口语课堂教学策略

(一)加强教师和学生对英语口语的认识

学生的目的是学，教师的目的是教，通过教能使学生把自己的所学应用到现实当中。在教的过程当中，教师要以身作则，在整个的英语教学当中能不断用英语和学生交流，同时也就创造了学生练习说口语的氛围，给学生提供了学习口语的环境。同时，教师也应有与时俱进的创新精神，改掉满堂灌的做法，适时给学生提供练习的机会。

这样才能真正让学生体会到学习英语的快乐，在思想上对英语产生兴趣，对英语产生一种想学、想说的欲望。学生也不能一直错误地认识学习英语就是单纯为了应付考试，我们教师要让他们从思想上、根源上认识到英语就像我们的母语一样，没有它，我们就不能表达自己的思想，不能获得我们想知道的信息。

例如，在学到How many people are there in your family?一课时，可以让学生介绍他自己家的成员，学生在介绍时就会用上aunt, grandfather, grandmother, grandparents, uncle等单词，这样既加深了他们对单词的认识，也提高了他们的英语口语表达能力。

(二)加大学生的词汇量

英语单词词汇就像建设高楼大厦的一种基础建筑材料一样，词汇量的积累是进行口语交际的先决条件。现在的学生，一说到词汇，就感觉头疼，死记硬背单词。如何能让学生加大词汇量，也成为教师教学的一个难点。本人认为，在学习单词时，不应该单纯地学习这一个单词，应该让学生在学习这个单词的时候，能够用这个单词去造句、联想。

这样不但能够加深对这个单词掌握的牢固性，而且还能复习其他的单词，运用了相应的语法，锻炼了学生的口语。同时还要扩大阅读量，在课外尽量让学生多阅读和课文难度相当的文章，这样既增加了词汇量，又开拓了视野。英语词汇量的不足以及不能够正确运用词汇和语法，导致了不能用英语和别人自然、畅通地交流，给实际的交际带来麻烦。

在学习这些单词之前，还应该了解中西方文化的差异以及英式和美式英语的差异，这样才能够运用自如。如学到七年级上册Module 3 “Colours , things and food”时，除了让学生掌握“apple, banana, flower, tree, bird, cat, blue, black, green, red, yellow, white, bag, shoe, cap, chair, coat, desk, bed, under, cake, egg, fish, meat, pear, fish”这些基本的词外，还要让他们知道日常生活中经常接触到的事物，如vegetable，lemon，brown等单词，让他们借助于基本的句式用语言表达出来，这样就能让在学生不知不觉中掌握了很多单词，同时也锻炼了他们的英语口语表达能力。

(三)让学生学以致用

学的目的就是用，这样才能让学生感觉到学的重要性。教师在教学的过程中应有一些小的创新教法，时不时让学生参加一些课外活动或者让学生编写一些语言类的节目，这样既能让学生增加对英语学习的爱好，也同时锻炼了他们说的能力，也达到了让学生学以致用的目的。

譬如，八年级上册的Lao She′s Teahouse就是一篇很好的课文，教师可以让学生适当表演一下小说中的人物角色，然后和其他同学用英语实现它，这样不但增加了课堂教学的多样性，还能使学生的口语有所提高，也使他们学习英语口语的积极性有所提高。

(四)培养口语运用的习惯

在现代教学中尽量坚持始终用英语教学的方法，基本上做到不给学生翻译，让他们自己去理解，试着自己去翻译，这样的教学模式可以减少学生对教师的依赖性。倘若教师讲一句，附带着翻译一句，长期以后，学生不会自己去思考这些语句，而是听老师的中文翻译。这样一来学生的积极性就会消失，二来英语口语也失去了它原有的意义。

当学生实在消化不了的时候，教师可以适当地换个说法来慢慢引导学生。教师在教学的过程中，当学生出现语音不准或者用词不当的时候，不要马上纠正，而是让学生把整个意思表述完毕以后，再逐词逐句地纠正，这样既不打扰学生的整体思维，同时还能让学生掌握得更牢固。

如在学习了Module8 Public holidays之后，可以让学生在公共假期来临时争当英语导游，介绍一下当地的旅游景点，看谁能做得比较好。这样学生的积极性被调动起来，为了当好导游，他们都极力地进行着口语训练。