英语口语写作训练心得

众所周知，中国学生的考试水平很高，背功很厉害，然而面对英语口语时却纷纷落败，虽然把考试技巧和指导铭记在心，也将备考资料倒背如流，但是当真正需要自己表达的时候却束手无策，下面小编为大家带来了英语口语写作训练心得及相关内容，供大家参考。

英语口语写作训练心得

听说领先，读写跟上。

俗话说，言为心声。无论是说还是写，都属于语言的输出，是一个人心理活动的外在表现形式。

人们常说，要想有输出，必须先要有大量的输入。但是，什么是大量的输入?到底要输入多少才开始输出呢?就是因为对这个问题认识不清，才导致许多人输出滞后，甚至没有输出。

我们小时候学母语，之所以说要滞后于听一年左右的时间，是因为我们的发音器官发育不完全，所以导致开口说话的时候比较晚，而不是像某些人说的那样，只有大量的听力输入，才会有口语的输出。

这从成年人学外语的例子，就可以明白这个道理了。因为成年人的发音器官已经成熟，所以不需要等听上一年以上的时间之后，再开始开口说，完全可以边听边说，不断模仿，口腔肌肉形成条件反射，自然就记住了。

所以，如果是两岁以上的儿童学英语，完全可以通过TPR教学法，听说和动作同步进行，在游戏互动中，不知不觉就会说了。熟能生巧，是学好英语的唯一捷径。当然，掌握一定的方法，可以使你少走一些弯路。

儿童学英语口语的时候，不需要先学语法，只要不停地模仿，自然可以熟练掌握英语口语。我们如果有机会去一些偏远的山村，会发现一些孩子，或是老年人，他们没有上过学，更不要说学过语法了，但是，这并不影响他们说一口流利的汉语。事实上，我们在上小学之前，也没有学过中文语法，但是几乎所有的学龄前儿童，都能自如地使用汉语进行交流。

口语是写作的基础。怎么说就这么写。如果是从幼儿园开始训练英语写作，可以尝试使用“每日一句”的方法，不需要先学语法，了解各种句子结构，只需要将自己会说的话写下来就可以了。

如果父母的英语基础不好，无法确定孩子写得是否正确，可以使用“百度翻译”app，口说英语，自动翻译出汉语，同时显示英语，孩子对照着英语，抄写到日记本上就可以了。

如果是担心自己英语写得不对，又不方便问老师，也可以使用“小猿搜题”app的“英语作文批改”功能，轻松快捷地为你批改英语句子或作文。

科技使学英语变得更轻松。

如果是小学高年级以上，或是成年人学英语口语和写作，就需要了解基础的英语句子结构，比如说简单句的五种句型，句子的基本成分，即“主、谓、宾、定、状、补、系、表”等。在口语和写作训练的时候，可以使用这种模式;一天一个句子结构+三个扩展句。

英语口语培训心得体会

经过一上午的英语发音训练，我发现自己有很多的不足，如果想当好英语教师我还要付出更多的努力才行。一上午的时间很短暂，但是感触很深，学习的东西也很多。

人们都在说，一个从事语言专业的人，是对语言相当的敏感的。我作为一个英语教师，最不愿意听到的就是有人说自己的发音不准。听到别人说自己的英语读音不标准，这是一件极其令人尴尬的事情。说实话，我不得不承认自己的英语发音不是特别准，一方面原因是刚开始接触英语时，根本就没有学习好音标，只是机械的跟着老师读，脑海里没有音标是否正确这个概念。

由于当时的教学条件，设施，教师文化水平等方面的原因，我那时学习英语就是只记单词，老师只要求学生会“发音”，无所谓准确，只要求学生知道单词的词义，语法知识就好。刚开始，我也犯过把长元音发成短元音，或将短音发成长音的错误，如把[1:]读成[1]，所以经常sheep和ship搞混。

并且平时在发音中也常伴有“加音”、“漏音”的毛病，还有的重音、次重音、语调等把握不够好。在初高中时，遇到不会发的音，会在单词下面标记发音相似的汉语拼音，这样极其影响自己的英语发音标准。

我经常用汉字或拼音甚至用地方方言来标注中词或句中的读音如China，标成“菜篮”, two标成“兔”, How do you do标成“好肚油肚”等等这此汉字及拼音都一通过教师粗略的辨析标出的，这样的语音不准确，在拼读过程中容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调很硬且不准确。

等到毕业了从事英语教学终于发现发音不标准。因为在之前完全没有系统的学习过音标，没有接触过专业英语学习，完全是凭借着所谓的“语感、音感”在学习英语。现在才发现自己竟然26个字母都读的不是很标准，如“c、f、g、j、m、n、v”，也对发音器官、发音方法毫无概念。

这次英语发音专业的培训对我来说，无疑是一个莫大的收获。语音、音标、口语对我的英语水平有了一个很大的促进。尤其是老师的语音课，由原来不知如何正确发音到现在基本标准，且较清楚地了解如何教学生的英语发音，真是大有收获。语言学习只有在有意义和有目的的活动中才会发生。

通过老师的精心讲解一一练习，我了解了如何较好的进行英语的说、读的教学，这位老师给我创造了没有压力的学习环境，该教学法让我们没有较沉重的压力，事实上每一项能力的教学都可以教得非常有趣。很多时候我们的学生不愿开口说英语是因为没有安全的语言环境。

强调词汇和语法知识使教师经常当众打断学生的发言，让学生觉得很尴尬，长此以往，学生就不愿当众用英语交流了。因而，要提高学生的读说能力，首先要给学生创造一个安全的语言环境。在安全的语言环境，教师注重交流的内容而不是词汇和语法的正确性。利用自我纠错能力，学生在不断的交流中就能提高听说能力了。只有在不断的练习中，学生的口语能力才会不断的提高。

有时候对我来说，理论归理论，实践又是另一回事。比如说，我在初学“Thank you very much.”的时候，总是不注意“thank、very”的发音，没有注意到唇齿音， 所以在读这句话时，总是把thank 读出“sank ”。而且“very ”也没读对，根本没有用舌尖去咬住下嘴唇。

学习了音标以后，才知道唇齿音是用舌尖去咬住下嘴唇来发出的音，尽管现在明白了，这句话的标准读音，但是如果不注意的情况下，还是会犯和以前一样的错误，还是会把这两个词发成汉语拼音中有的音。除非特别注意，不然这种情况是会经常发生的。

这次培训中老师讲到音标p、b的发音，开始我发音不很准确，后来我找到方法，让嘴唇拢至基本让人看不到自己的“红唇”，然后释放出来，在释放的过程中，双唇发生富弹性的摩擦，p音就出来了，b音就在p的前提下加上声带震动。在学习音标t、d的发音时经过练习系我总结出发音基本与汉语拼音的t、d相同，就多了个舌尖抵住上齿龈的动作，还有注意一下清浊之分等等。

这次的学习让我发现自己很多的错误，也让我总结出很多发音的小规律，我认为只有我们英语教师自己把英语读准确读的优美，学生才能学好，也不辜负家长把孩子交给教师的一份信任，在以后的教学中，我会好好学习好好练习英语发音，争取做一个合格的英语教师。

小学英语口语培训心得体会

一. 兴趣是学习的动力

第一次兴趣活动的情景还跃然眼前。当我走进教室的一刹那，我被学生的专注所感染了，他们个个充满了对英语知识的渴求。我心想如果能趁热打铁，激发他们的学习激情，那对今后的教学会事半功倍。于是我改变了备课计划中的常规教育，师生问候后进行Free talk ，营造英语学习的氛围。随后进行了游戏导入。How are you ? 进行交流。在游戏的同时师生间的距离就拉近了。学生忘记了自己在学习，教室里不断传出欢快的笑声。下课了，孩子们依然觉得余兴未尽。

此后，每次活动，我都会精心设计孩子们喜欢的游戏，让他们在玩中学，玩中写。坚持“趣”字是活动的宗旨。

二.合作学习

英语竞赛不仅可以激发学生的参与意识，还能培养学生的集体荣誉感和合作精神。我在教学时经常把学生分成若干小组，在学习字母、音标和日常交际时，预先布置任务。让全班开展小组竞赛。有了任务，学生学习起来就特别认真，主动。

为了不落后其他小组，他们互相帮助学习。我们在排练英语服装表演时，大家开动脑筋，献计献策。自编英语对话，自己设计动作等。这时，组员们围成一圈，那情景真是热火朝天哪!通过小组合作的方式进行学习，学生不仅学习主动性增强了，学习效率也提高了。

通过活动的展示，我可喜获得了一些有用的教学经验，看到了孩子们的潜力。我会在实践中继续探索、思考，争取不断提高教学质量，让更多的孩子喜欢英语，喜欢我的课堂。

如何进行英语口语教学培训心得

一、确定会话练习时间，让学生大声说英语

我从每节课40分钟中安排了5分钟的英语日常会话时间，用于学生的口语操练，通常这5分钟的安排在一堂课的最前面。通过轻松、自由的交谈，创造出浓浓的英语学习的气氛，从而让学生迅速进入角色，复习旧知识并有效地投入到后面内容的学习中去。

充分利用课堂的时间和空间，让学生积极参与英语“小情景”，吸引学生并调动他们的兴趣和积极性，并积极表现自我，能达到事半功倍的效果，既休闲娱乐又很好地利用学生的无意注意，对英语学习有着潜移默化的影响。实践证明充满欢笑、气氛活跃的课堂会制造出良好的教学效果。

二、合作互动学习必须具有创造性

孩子年龄小，要让他们在有限的时间内学会完整的结构较复杂的句子，并非易事。因此，我选的语言材料大都用词简炼，以达意为第一目标。在合作互动学习中，师生都要发挥其创造性。教师除了要提高自身能力以外，还要创造性地灵活使用教材，可以根据学生的特点进行变通、引申及创新。

在操练过程中，我让学生分别换成不同句型对话。组内合作学习、交流、表演中还可以互帮互助相互提高。这样就无形中发展学生运用英语的交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

三、保证训练密度，让学生有机会说英语

农村小学大部分学校都存在师资缺少、班额较大等问题，这一切与理想的语言教学班规模距离太远了。5分钟内若是让学生逐个说一句话，恐怕全班还轮不过来，而语言训练又恰是一种技能的训练过程，学生是通过听学会听，通过说学会说的，教学中我们不能要求学生光听不说，或光说不听。因此，我们只能向训练密度和训练形式要训练质量。为了在每堂课5分钟会话时间内让更多的学生参加训练。

首先，我们根据语言实践性原则，结合实际情况制定了以集体为主，大集体与小集体结合的训练形式，保证学生人人参与课堂教学活动。在教学某一内容以后，通常是集体说，让个别语言天赋差的学生在其间“滥竽充数”，让他们先听懂，逐步学会说，然后通过小组操练，让他们互帮互学，最后则检查若干名学生或若干组对话学生，让他们上来表演或演示。

其次，新授课Let’s talk.学习时我先通过师生对话，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后抽生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望。无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。