初中英语口语读教学随笔

在英语教学实践中，学生普遍存在阅读能力低、阅读习惯差、阅读方法错误等问题。这就要求英语教师在进行英语阅读教学时，必须以提升学生阅读能力为目标，结合实际制定教学策略，下面小编为大家带来了初中英语口语读教学随笔及相关内容，供大家参考。

初中英语口语读教学随笔

一、要重视对阅读技能的传授

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在开展教学活动时，要竭力避免落入传统应试教育的窠臼，切不可受传统教学模式的影响，采取灌输式的方式进行，相反，英语教师应该站在学生的立场，以学生为中心，想学生之所想，思学生之所思，急学生之所急，加强英语阅读理解阅读技巧的传授。

例如，就阅读速度来讲，应该如何提高学生英语阅读的速度呢?在具体教学实践活动中，英语教师可以将阅读方式分为精读、泛读、跳读、略读、速读五种类型，并定期指导学生开展阅读训练。在英语阅读教学中，教师务必要使学生把握好时间，即在阅读开始时，记下阅读第一个字的时间，阅读最后一个字时，记下停止时间，用阅读量和时间相除，即可计算出此次阅读的速率。

只要坚持不懈、刻苦训练、定期巩固，假以时日，必定能够取得十分显著的效果。在英语教学实践活动中，教师只有找准方法，才能较大限度地提升初中生的英语综合运用能力。此外，为了培养学生的创新思维能力，教师务必要引导学生将所学知识在生活中加以应用，让学生自主学习、自主巩固、自主监督，使其养成良好的学习习惯。

二、采用语篇教学提升学生的阅读基本技能

阅读过程都是由整篇文章到文章具体段落、具体单词，再由具体单词到具体段落，最后到对整篇文章的过程，一言以蔽之，即由整体到局部，再由局部到整体的过程。由此，在英语阅读教学中，教师可以采用由单词、段落、语篇的顺序，即学生通过由词到句再到段的理解，达到对全篇文章的理解，让学生从细节推知具体，从局部推知整体，从整体推知其布局谋篇。

在阅读教学过程中，教师要积极引导学生细读文本，努力发现上下文的巧妙联系，并借助文中熟悉的单词，猜测生词的词义，从而揣摩、理解句子的含义，弄清文章的中心思想、层次结构、行文线索、写作意图。

这就要求教师首先充分理解整体――局部――整体的教学模式;其次着重英语关键词句的教学，让学生通过瞄准关键词或者主题句，在做到有目的地分析问题、理解难点的同时，做到以点带面、以线带片，准确理解文章的中心思想。如此，在英语阅读教学中，教师才能有效地引导学生进入良好的学习状态，激发其学习英语的兴趣。

三、设计形式多样的练习以巩固语言知识

在教学实践中，教师要善于变换与整合教学资源，如可将阅读材料改为听力材料，也可以将其变成完形填空材料，可将其作为讨论的话题，甚至可以将其当作书面表达题目要求学生进行改写、续写等。如此，便可以将同一个知识点以不同的表现形式呈现出来，让学生加以巩固和强化。

阅读不单单是一种对知识的积累，也是一种技能，虽然在实践中完全可以培训阅读的一些技巧，但主要还是要根据学生自己的学习习惯加以训练，如有些学生喜欢通过互联网来阅读，有些学生则喜欢通过报刊杂志，而有些学生喜欢听收音机等。

阅读中，最重要的一点是要养成良好的习惯。德国诗人歌德有句名言：“由于习惯的力量，我们总要看一眼已经停了摆的钟，似乎它还在走。”所以，养成良好的学习习惯是学生学好英语的关键，也是教师开展有效阅读教学的关键。

初中英语口语教学论文

一、 营造良好的阅读教学氛围

由于初中生的英语阅读水平有限，所以教师的阅读教学只有在一定的氛围之下才能够顺利进行。如果没有一个良好的教学氛围，学生的阅读兴趣得不到有效激发，阅读教学的效果便会大打折扣。基于此，新课程标准提出了教师要加强对学生阅读兴趣的培养，因为只有学生有了阅读的兴趣才能够发挥他们的主观能动性。

所以在具体的阅读教学过程中，教师可以引入一些生活场景，先用汉语对这些场景进行描述，然后再根据描述的内容引入英语，采取汉英过渡的方式为学生营造阅读氛围。此外，教师还可以采取讲英语小故事、说英语笑话、唱英文歌曲、介绍外国社会文化与背景等方式引入阅读教学，激发学生兴趣，营造活跃的课堂氛围。

二、 指导学生掌握正确的阅读技巧

新课程标准更加强调学生在教学中的主体性，要求每个学生掌握正确、高效的阅读技巧，使学生从根本上学会阅读，逐步培养其阅读能力。有些英语教师在进行阅读教学时，过于注重提升课堂效率，往往是教师分析阅读内容，学生被牵着走，永远处于被动学习的状态，无法熟练掌握阅读技巧。

这样的教学方法不利于对学生阅读能力的培养，也无法真正提高英语阅读教学的效果。因此，教师要转变教学理念，将更多的阅读分析机会还给学生，放心、大胆地让学生进行尝试，去指导学生掌握正确的阅读技巧，这对以后的英语教学有积极的影响，也有利于学生以后的英语学习。

以冀教版初中英语九年级上册Unit 4 Lesson 30“Janes’s lucky life ”这节课的教学为例：本次课教材所给文章较长，有一定的难度，为了锻炼学生的阅读能力，帮助他们掌握正确的阅读方法，笔者让学生先自己阅读这篇文章，不懂的查字典解决，阅读之后随机抽几名学生进行分析。

十五分钟之后，大部分学生完成了阅读任务，笔者选取一名学生讲述一下自己的整个阅读过程，该生采取的是读一句翻译一句的方式，遇到生词就查，直到把文章读完为止。但是，该生读完文章之后对其整体的意思还没有掌握，对于难点也没有进行重点分析。

笔者根据这个学生的问题，向学生讲解了进行阅读的基本方法。首先在阅读一篇课文时要快速浏览全文，然后再仔细阅读、逐步翻译，在掌握每段话的基础上把握文章意思，这样才能够提高阅读效率。通过这种方式，学生立即意识到了自身的错误，在以后的阅读中改变了自己的阅读方式。

三、开展互动阅读，加强课堂交流

构建新型师生关系，充分尊重学生、赏识学生也是新课程的理念之一。基于这种理念，教师可以在课堂上采用互动阅读的教学模式，通过师生互动、学生与学生互动的方式进行教学。在互动阅读过程中，教师要注重对学生的引导，平等地与学生进行对话，构建和谐的师生关系，增加学生对英语课的喜爱程度，使学生形成积极的学习心态，促进阅读教学效果的提升。

以冀教版初中英语九年级上册Unit5 Lesson4 3A“A Universe of Thought”这节课的教学为例：本次课的重点内容是爱因斯坦的生平事迹。笔者根据文章内容依次向学生提问，学生根据提问进行阅读，并用英语给出答案。

笔者提问：“What’s Einstein’s most famous theory?”学生阅读教材之后，立即回答：“Theory of Relativity.”笔者提问“For what did he get the Nobel Prize?”学生阅读教材之后，立即回答：“For one of his articles.”笔者再次提问：“How many countries did he live in ? What are they?”阅读之后，学生回答：“Three.They are Germany，Switzerland and America.”学生普遍喜欢这种对话互动式的阅读方法，并积极参与其中，课堂气氛非常热烈。

四、 增加课堂阅读比拼环节

初中生正处于思维发展的关键阶段，喜欢竞争是他们的一个心理特点。在英语阅读教学中，教师可以利用学生喜欢竞争的这个心理特点开展课堂阅读大比拼，在竞争的环境中使学生的阅读更有动力，这对提升学生的阅读速度、培养学生的阅读能力有很大的帮助。

阅读比拼可以使英语阅读课堂更加开放，学生课堂参与度更高，这也符合新课程理念中构建开放型课堂的要求。在阅读材料的选取方面，教师可以选择教材中的课文，也可以选择一些适合中学生阅读的课外文章。

初中英语口语教学设计

1.利用字母和字母组合的读音规则，教单词

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i：]和she，see，sea，piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

2.利用直观教具教单词

直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作表情开展的教学手段。对于一些表示具体事物的名词，表示具体动作的动词表示情感的动词，及形容词，一般可采用直观教学如学习apple这个单词时教师可一手举起苹果，口中问道"Whats this in English?It is an apple."再接着举起两个苹果问"What are these in English? They are apples."自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但掌握apple这个单词的词性，单复数，而且在运用时也朗朗上口。

3.字母变化记忆法

英语单词中以某个单词为基础，加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。具体方法如下：

(1).前面加字母。例如：is--his，ear--near/hear，read--bread

(2).后面加字母。例如：hear--heart，you--your，plane--planet

(3)中间加字母。例如：though--through，tree--three，for--four

(4.)减字母。例如：she--he，close--lose，start--star

(5).换字母。例如：book--look/cook，cake--lake/wake/make/take

(6).调字母(即改变字母顺序)。例如：blow--bowl，sing--sign，from--form

4.联想记忆法

在日常生活中依据所处的环境，所见到、摸到的事物，联想相关的英语单词。例如：打球时联想到：ball，(play)basketball，(play)football，(play)volleyball，playground等等;吃饭时联想到：dining-room，(have)breakfast，(have)lunch，(have)supper等等;睡觉时联想到：bed，bedroom，go to bed，sleep，go to sleep，fall asleep等等。如此长期坚持下去，一定受益匪浅。

5.归类记忆法

在记忆过程中，把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后分别记忆。例如：

(1).按题材分类。把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等;把动词分为系动词、助动词、行为动词和情态动词等等。

(2).按同音词分类。例如：see-sea，right-rite，meet-meat

(3).按形近词分类。例如：three-there，four-your，quite-quiet

(4).按同义词分类。例如：big-large，hard-difficult，begin-start

(5).按反义词分类。例如：right-wrong，young-old，come-go

(6).按读音分类。例如：字母组合ea在eat，meat，teacher中读[i：];而在bread，ready，heavy中读[e];在great，break中读[ei]。这样不仅单词记住了，而且读音也掌握了。

6.多维感官刺激 加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。 新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

7.规律重现单词 加深学生记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。

课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象;讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

初中英语口语教学技巧

一、课前五分钟英语口语训练，帮助学生积累语言知识

为了积累学生的语言知识和提高口语交际能力，笔者在英语课堂中坚持开展课前五分钟Free Talk活动，把每节课课前五分钟的时间交给学生，让他们自主、自由地进行口语交际训练。

Free Talk的形式多种多样，可以复习上一节课的主要句型，学生之间互相问答，如：How do you usually get to school? Where are you going on holiday?What are you going to do tomorrow?也可以由教师为学生确立一个话题进行表达，比如介绍自己喜爱的一种动物或家庭成员，说说自己的假期打算等。实践证明：这是学生积累语言，拓展和提高口语交际能力的有效方法。

二、创设英语口语交际情景，激发学生学习兴趣

“情景教学”可使课堂教学形象化、趣味化和交际化。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要我们能为学生创设轻松愉悦的英语口语交际情景，激发他们强烈的求知欲，就能使学生产生浓厚的学习兴趣，提高教学质量，达到事半功倍的效果。

(一)根据教材内容创设教学情景

在英语课堂中，创设口语交际情景是培养学生英语口语交际能力的重要途径。教材的每一个模块，每一个单元，笔者都会进行精心的研究和设计，力求找出最完美的方法把知识教给学生。一般新课的呈现和教学，笔者都会采用“情景教学法”，因为这是最直接、最有效、最能让学生动起来的方法。

例如在教学广州版小学英语五年级下册Unit8 Ben’s first trip to BeiJing一课时，笔者利用当今社会亲朋好友在交往过程中使用比较流行最频繁的微信软件，创设Ben去了北京，在微信朋友圈里发图片与信息的情景，带领学生一边看信息，一边跟着Ben游览北京。那一堂课学生的注意力一直保持高度集中，学得特别认真，举手发言特别积极，掌握知识也特别牢固。

(二)运用体态语言，创设形象的体态情景

体态语言能使抽象的东西具体化，便于学生理解和记忆。生动活泼又夸张的手势、表情、动作可以活跃课堂气氛，引起学生注意，促进交际活动顺利进行。如在教学人物外貌特征的形容词fat，thin，tall，short时，笔者会利用夸张的体态和手势来表达，让学生一边看，一边模仿学习，同时还要开口说出来，这样的情景活动使学生自始至终处于积极学习状态中，从而得到良好的教学效果。

(三)运用现代教育技术手段，创设逼真的语言环境

使用多媒体进行教学，可以增强教学的直观性。色彩鲜艳的幻灯片和声画的结合，不但能激发学生的兴趣，提高学习注意力，还能提供一种逼真的语言情景。如在教学广州版小学英语五年级下册Unit11 Can you tell me the way一课时，笔者结合课本内容，在课件中设计了一张地图，并标上街道和建筑物名称，一个问路的场景便呈现在学生面前，他们可以根据地图就问路话题进行交际活动，在模拟的情景中对话，不仅能提高口语交际能力，还能丰富学生的生活经验。

三、课堂上开展多元活动，促使学生主动说英语

(一)玩一玩，说一说

“儿童永远生活在游戏中。”玩是孩子的天性，让孩子在“玩”的情境中享受玩、体会玩，在玩中交际。如教英语打招呼用语时，笔者设计了“向七个小矮人打招呼”的游戏，游戏中还配上欢快的“士兵进行曲”，学生见到童话中熟悉的人物，乐不可支，争先恐后地运用刚学的句子跟他们打招呼;数字学习是一个难点，学生较难记住，笔者让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩，一边数，这样既玩了球，又有效地记住了数字，一举两得。

(二)做一做，说一说

儿童感知知识和技能的主要表现就是“动手做”，通过动手作为学生的交际搭建平台。比如教学五年级上册Unit4 What can they do?时，这节课主要学习各种动物的能力，小孩子一般都对动物比较热爱，在学习过程中，笔者让他们画两三种自己喜欢的动物，做成卡片或者头饰，在课堂上向大家介绍：I’am/I have/I can/I can’t/…既活跃了课堂，激发了兴趣，又掌握了句型，取得非常好的效果。

(三)看一看，说一说

与情景教学相结合，利用多媒体创设的情境，具有生动、形象、逼真的特点，使学生有身临其境的感觉，容易引起说话欲望，激发口语交际的热情，对学生口语发展有着不可低估的影响。在五年级上册Unit11 How are you going there?教学中，笔者用PowerPoint设计了Jia Min一周旅游的美景和乘坐的交通工具，配上动感和音乐，情境非常逼真，深深地吸引了学生的注意力。

(四)演一演，说一说

表现自我是每个学生的本能，用演一演的方式让学生进入情境，在自主合作的交际活动中自然而然地表演或者续演对话和故事，解决问题，不但可以充分发挥学生的想象能力，同时也能提高英语口语表达能力。

(五)找一找，说一说

有时候，有些单词与学生的生活实际有距离，学生缺乏应有的体验与感受，就会很容易遗忘。这时，可以根据教材灵活处理，让学生走出教室直接介入生活，找找生活中的英语，学生就会发现，生活中处处有英语，比如铅笔盒上的英语、书包上的英语、电视机上的英语和商标上的英语等。通过这样的活动，学生了解了身边的一些公众化的英语单词或者短语，引起对公众英语的关注，也了解了英语在现实生活中的使用情况，从而激发学习兴趣，以更大的热情投入到学习中。

四、一分钟竞赛活动进课堂，拓展口语交际能力

教育家孙双金说：“一堂好课应上得学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴直张。这是课堂充满生命力的具体体现。”魏书生在《教学工作漫谈》一书中提到，他经常在课堂上开展一分钟竞赛。笔者心想，魏老师上的是语文课，笔者可不可以把他的方法运用在英语课堂中呢?一分钟时间不够，两分钟总可以吧!于是笔者把魏老师的方法搬到了自己的英语课堂中，效果还真不错。

(一)一分钟朗读比赛，提高学生听读能力

学习英语一定要多读，读得好才能培养会说的能力，才能与他人进行交际活动。在平常的教学中，朗读的方法有很多，个人朗读，分角色朗读，小组朗读，全班朗读，师生对读，模仿录音朗读等，这些方法都能收到很好的效果。可是，一分钟朗读比赛效果如何呢?当笔者发现课堂气氛偏于沉闷时，就用它来激起学生较大的热情与兴趣。

(二)一分钟单词记忆竞赛，巩固语言基础

英语单词几乎是英语学习的生命，良好的词汇基础是开展口语交际的必要条件。为了提高记忆单词的质量，学生要背诵，要听写，但笔者认为在课堂上开展一分钟单词记忆竞赛，才是学生真正身心投入，发自内心的记忆。

新课学完了，笔者说：“同学们，我们来比赛一下，看有没有人能在一分钟内，把这些新单词记住，开始!”顿时，教室里一片忙碌的景象，学生们一个比一个起劲，不甘示弱。因为之前学习新单词已有基础，记起来也不难，一分钟后，同学们纷纷举手。“把你们刚才记住的单词默写出来。”这种快速记忆的方法激起了学生的学习兴趣，往往记得好、记得牢、记得深刻。

(三)一分钟口语交际比赛，提高口语表达能力

新课学完了，教师把重点句型和主要话题提炼出来，让学生在一分钟之内开展交际活动。如广州版小学英语六年级下册Unit6 Steve Jobs，新课之后以小组为单位推荐优秀组员出来复述乔布斯的生平事迹，其他小组则对他进行提问或采访，这个竞赛可以培养学生的语言组织能力和口语表达能力。

笔者认为，让一分钟竞赛融入小学英语课堂，既能激发起学生学习英语的兴趣，又能保证课堂的生命力。在课堂上开展一分钟竞赛，耗时少、随意性大，只要是有利于学生身心健康的，有助于课堂教学的，都可以拿来竞赛。这样的竞赛，既能培养学生的竞争意识，又能提高和拓展口语交际能力，何乐而不为呢?

总而言之，只要我们能把握好课堂，立足于课堂，让学生在课堂中自由翱翔，大胆接收和吸纳，主动积极地进行各种各样的交际活动，必能拓展和提高他们的英语口语交际能力。