初中英语口语的教学方法

初中英语口语必须改变传统的教学模式，通过模仿、复述，组织各项活动来增强学生的兴趣，下面小编为大家带来了初中英语口语教学课题背景及相关内容，供大家参考。

初中英语口语教学课题背景

一、叙事教学法概述

1.认知语言学理论。认知语言学理论认为，人类在掌握语言的过程中，首先学会的是叙述的用法，因而在人类的交往过程中叙述性的话语往往比非叙述性的话语更能够引起人们的注意，因而采用叙事性的方式进行理论知识的教学，将会更加容易引起学生的注意，有利于第二外语的习得。

2.叙事理论。叙事理论提出人类天生就是故事的经历者和叙说者，是故事保证了人类经历的连续性和一致性。因而必须确立叙述的地位，它是人类认识和表达自己对于世界的观点的基本形式。

二、叙事教学法在初中英语口语教学中的应用

1.复述简单的故事。在开展课堂教学前，首先，教师可从网上搜集一些与教学内容相关的简单小故事卡片;然后，在课堂上按照小组的形式将小故事发放给每一小组成员，同时应注意不同小组之间的故事不同;再次，先让学生用5分钟的时间去熟读故事，接着将所有的小故事收集上来;最后，让不同小组分别复述小故事。

在学生复述的过程中，尽管绞尽脑汁的想刚刚已读的故事，但往往在叙述中出现停顿或重复的现象。此时，教师应鼓励学生，可采用自己的语言复述故事，没有必要按照原来故事一字不漏的说出来。

另外，在活动开展过程中，为了避免其他听的同学处于被动学习的状态可以对听的同学提出疑问。如：在复述的过程中有没有单词发音错误?有没有出现语法错误?你认为他的复述与其他小组学生复述有何不同?通过开展课堂活动，不仅能够使每一个同学都参与到课堂活动中，而且还能够充分体现学生“主人公”的意识。

2.复述图片内容。在开展课堂教学前，首先，教师应从网上搜集一些具有故事情节的图片;然后，让学生仔细观察图片，看图片中所呈现的内容，看过图片之后再给学生五分钟的准备时间，让同学们准备好对将要复述的内容;最后，先让同桌之间进行复述练习，这样做的目的主要是为了增强学生复述的信心，同时在相互练习的过程中，还能够发现一些问题并能够及时进行改正，再让学生进行单个复述，最后由教师对其进行客观评价，解决在复述过程中遇到的问题。

3.讲述个人经历。上述活动结束后，应让每一个学生都讲述一下自己的经历和感受，通过讲述个人经历，不仅能够给学生提供展示自己的机会，而且对于提高学生英语口语表达能力和自我总结能力也具有极大的作用。另外为了能够进一步提高学生的学习效率，在活动中降低难度和节约时间，首先应将每一次活动的主题布置给学生，让他们根据话题写一篇小作文，这样在活动中就能够大大的激发学生参与兴趣。

4.复述给出的对话。可由教师选取较为普通的故事，然后挑选两人对该故事进行对话训练，这个任务需要两人共同合作才能够呈现。比如：谈论一个拾金不昧的故事、讨论假期生活或看的什么电影之类的话题，这些话题相对较接近学生生活，能够激发学生兴趣，并且让学生感觉到有话可说。

如：在一次口语教学中，其中一位学生就自己在路上捡的一个手提包进行了复述。截取以下对话：A：Didyouknowwhathappened?B：What?A：Ifoundahandbaginmytaxi.B：You’relucky.What’sinit?•••••B：Oh，I’mjustjoking.

初中英语口语教学研究

一、进行有意识的模仿练习，增强学生复述能力

神经语言学研究表明，不论是什么年龄开始学外语，都要经历与小孩呀呀学语相似的阶段。因而模仿对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听、读、背等各种方式。而复述是高级模仿，复述主要是在原材料的基础上把大意说出来。

让学生复述教材里的课文，或讲故事，要求学生抓住文中的几个要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过。复述较长的课文时，我通常都会作一个口头示范，让学生有效地模拟。复述练习能使学生更好地掌握所述材料的语言精华，增强知识，减少中式英语，提高口头表达能力。

二、设计各种课堂活动，让每一个学生敢说、愿说

李阳认为“英语是说出来的。”但在我们这样的农村中学，由于经学生思想单纯、性格内向等种种原因，英语口语课堂经常会出现冷场。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐”即兴趣，“兴趣是比较好的老师”，人在对某事物有着浓厚兴趣的时候，往往会产生强烈的探求欲望。于是我每天利用上课前的5分钟，让一个同学在全班同学面前做一个1～2分钟的“Talk show”，内容不限，可以是故事、笑话、演讲等，其他同学必须认真倾听，讲完后指出其中的语音或语法错误，老师也要作适当的评价，并打一个分数作为口语的平时成绩。

例如，在学习9A Unit5 Audrey Hepburn 时，我鼓励学生上网搜索，找出与课文有关的内容，这样既预习了课文，又提高了他们对课文的兴趣。在本单元结束时，我要求学生在网上下载名人的图片，并用自己的话来描述图片中的人物。

学生选择的人物有盖茨、布什、姚明、刘翔、周杰伦、S.H.E等。说到盖茨时，学生是这样描述的：He is the richest man in the world. He is good at making money. He has many companies… 说到姚明，男生更有发言权：He is the best basketball player in the world. I like him best. He is the best one，虽然在表达中还有不完美的地方，但强烈的表现欲已经使他们充满自信，沉浸在学习的快乐中。

三、组织口语活动小组

“学生是学习的主体。”只有充分调动他们的学习积极性，才能全面的挖掘他们的才能。调动学生的积极性，除了设计各种课堂活动之外，还要尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异。 因此在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分成若干个4-5人的学习小组。

在分组时，既考虑学生的性格、兴趣的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。他们应该是老师和同学之间的一座桥梁，起着联络、沟通作用。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。

初中英语口语教学设计

1、创设情景，激发兴趣，营造一个良好的学习氛围

一位外国教学老师曾说过：“成功的外语课堂教学应在课内创造更多的情景,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

情景教学本身就是英语教学中必不可少，并且也是行之有效的教学法之一。兴趣是学习的动力，情景使学生产生言语的动机。教师应善于利用各种方式营造口语表达的氛围，创设有利于学生说的情景，激发学生说得欲望，让学生在情景中感知语言，交流语言，发展语言。

比如在教授8A unit 1 Friends 时，要求学生描述自己的好朋友，课前我让学生每人带一张自己比较好的朋友的照片，并且事先准备好五句话描述该朋友的外貌长相。课上，我先出示一张明星的照片，说他就是我的好朋友，加以描述，以此激发学生说听的欲望，然后再请班上几名口语较好的同学描述，并分小组进行交流，要求他们的描述增到十句。学生积极参与活动，主动交流，无拘无束，畅所欲言，最后每组作汇报演讲。这样的课堂中，大部分学生的口语表达能力都得到了锻炼。

2、坚持用英语组织教学，对学生进行语言熏陶

英语教学的主要矛盾是汉语和英语学习之间的矛盾。平时学习所听，所想，所说的全是汉语，只有课堂才是学生接触英语的主阵地。因此，在课堂教学中，老师应尽量用英语组织教学，把握好课堂的四十五分钟。

我在实践中，还坚持做到用英语解释英语，而且要求学生模仿，尽量也用英语解释，所说我的课堂常听到这样的一句，Can you say it in English but in another way?包括评讲练习的时候，学生基本能够由一开始的听不懂，到逐渐地自己能够用英语清晰地表达自己的想法。

比如像一些语法性的单词，学生虽然有的不会拼写，但他会告诉是这是verb那是adjective。所以我的主张就是较大限度地鼓励学生开口说英语，说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来。我也非常喜欢李阳疯狂英语的“三最法”说英语，也积极地采用这种形式鼓励学生较大声、最快速、最清晰地去说，去比赛。实践证明这种方式不仅能激发他们说的兴趣，更提高了他们的口语表达能力。

3、建立平等地师生关系

英语教学是师生共同合作的工作，老师对学生友爱同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。课堂上尽量给足他们想表现欲望的机会，当然纪律必须要有，但纪律应建立在友善，严格要求的基础之上。初中生的自尊心很强，对外界的反应十分敏感，教师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。

4、教师也要不断地提高自身素质

学高为师;想要给学生一杯水，老师必须先有一桶水……这些都说明，想要学生提高口语能力，首先教师先要有良好的口语表达基础。所以，我认为，教师要加强自我进修，不断提高英语语言水平。其实方式有很多，我坚持的两个方法就是，阅读英文报刊，收听收看英文类的节目。只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。

另一个重要表现就是，坚持教改实验，像多媒体技术在英语口语教学上的应用等。教师应大胆地去以多种形式实施教改实验。做为农村初中在硬件条件不是很好的前提下，更应该在这方面动动脑筋，花点心思，大胆创新。比如，使用课堂游戏、讲故事等等，同样也能起到辅助作用。关键在于，我们敢去尝试、实验，敢去将理论与实践相结合，并不断创新。

初中英语口语教学论文

一、激发兴趣，营造和谐愉悦课堂氛围

布鲁纳认为：“学习的比较好动机是对所学知识产生兴趣。”兴趣是比较好的老师，兴趣是智慧的源泉。我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。

教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英文歌曲、做英语游戏等多样化的课内教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。实践证明：当学生心情愉悦时，更容易接受知识，进行有效的学习。

和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养运用语言的能力。曾有老师把外语教学的理论公式化为;学习外语的成效是智力认识活动和情意因素的函数关系，即学习外语的成效二函数(智力认识活动与情意因素)。因此，营造和谐愉悦的课堂气氛，一是建立起融洽的师生关系;二是激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。

二、因材施教，鼓励学生勤开口讲英语

教育教学中，要考虑学生的个性差异，教师要充分了解学生，教学和训练在面向大多数学生的同时，培优补差，做到“使优生更优，使差生不差”。还要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。

对这类学生，教师应采取吹毛求疵法，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好;性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，教师应采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。因材施教，是根据学生个性差异必须要采取的教学方法，也是解决口语表达中的问题的最重要的方法之一。

三、加强模仿，创设情景对话的教学情境

模仿听说对口语学习十分重要。模仿练习可以采取听一句，模仿一句、边听边模仿，或者把自己的朗读录音和原版录音对照模仿等方法;内容上应把发音、语调、搭配、成语、惯用法、交际语法和句型看作重点。开始阶段应鼓励学生尽量用磁带、广播里听到的和书报杂志读到的及电视里看到的标准口语进行模仿练习，这对纠正语音、语调、增强语感和培养英语思维能力效果非常明显。

再者是复述练习。复述是高级模仿。复述主要是在原材料的基础上把大意说出来，可以让学生复述教材里的课文，听英语新闻，然后复述或讲故事，要求学生抓住新闻或故事的几要素，即时间、地点、人物、事件、起因和经过，并注意提醒学生第一、二、三人称的用法，尤其是第三人称。