浅谈中学英语口语教学

英语教学的不断发展给口语测试提出来更高的要求，尤其是在英语成为必不可少的一种流行性语言基础上，加强英语口语测试的应用，成为了一种必不可少的环节。下面小编为大家带来了浅谈中学英语口语教学及相关内容，供大家参考。

浅谈中学英语口语教学

一、教师坚持用英语讲课

教师应尽量使用英语进行教学，营造良好的视听氛围。课堂上教师从简单的问候和简单的句型开始，与学生进行简单的交流，教学时可放慢语速，配合动作、表情或适当的解释，如：表达“Nice to meet you today.”

时脸上要洋溢着高兴的笑脸;又如：当我们表达“Open your books，and turn to page 12.”这一句子时，一边说一边拿起书本打开，翻到12页，给学生做示范。教师坚持用英语组织教学的各个环节，给学生创造良好的英语语言环境，把常用的课堂教学用语，逐渐融入口语学习中，同时用母语和英语交叉进行介绍和解释，这样可以加强学生的英语思维能力，并能在无意中强化、提高学生的听说能力。

二、鼓励学生开口说英语

在训练英语口语时总会有些学生害羞，产生不敢讲、不愿讲等心理障碍，教师应采用鼓励的办法，着重培养学生对口语表达的兴趣。先从简单常用的句型开始，给他们较多的锻炼机会，使他们逐渐由羞怯变为敢说愿说。

如：“Good morning，teacher. How are you? What’s your name?”如果在练习过程中，碰到学生出错时，教师要以包容理解的心态对待学生，鼓励他们大胆地说，比较好的语言是“Well， that’s life， isn’t it?/I know how you fell. Very good.”这样一来，课堂环境轻松了，学生们便会放开思想，畅所欲言。

三、建立灵活多样的口语教学

口语课堂的活动形式应灵活多样。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论等形式外，本人还经常教学生用英语表演短剧、角色扮演、根据话题进行情景对话、记者采访、辩论等。为了提高学生的口语交际能力，还成立课外兴趣小组、创办英语角、定期开展英语第二课堂活动，如讲故事、做游戏等，让学生亲身体验，在轻松愉悦的环境中提高口语能力。

四、注重学生词汇量的扩大，加强听力训练

词汇是学好英语的基础，学生可以通过阅读增加词汇量，加深对词意、句型的理解，扩大知识面，从而提高英语听力的速度与准确性。因此，增加词汇量是非常重要的，词汇量的积累是促进学生展开对话的基础。

课堂上要注重培养学生的听力解题技巧和良好的听的习惯，教会学生在做听力题目之前要快速浏览习题，根据环境、文化背景等对材料作出预测。在听的时候，不管是听几遍，都不可掉以轻心，要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，提高学生的听力不是一时半会儿就能做到的。

在日常教学中，教师要多用英语组织教学，有时要采用加上必要的手势、动作、表情等多种办法让学生听懂教师的话，激发学生说英语的兴趣，同时要充分利用与教材配套的材料，如录音带、同步听力练习册及目标测试中的听力练习，坚持随教学进行训练。

五、提高教师的专业素养

教师必须具有良好的英语口语表达能力。教师不正确或不恰当的语音、语调、语速和句法结构都会影响到学生英语口语的训练。因此教师首先要提高自身的专业素养，加强学习和巩固专业知识;其次教育部门要加大师资和知识技能培训力度，加强有效的英语口语训练，强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力;教师应该做到了解学生，研究学生，启发、诱导、激励学生，从而达到提高学生英语综合能力的目的。

中学英语口语教学论文

重视语言环境的构建

英语听力是我国许多英语学习者的薄弱环节。不少学习者听音练习过程只是无聊的“做题、勾选项”的过程。如何使听音过程成为积极愉快的学习与思考过程呢?首先，英语听力基础差的学习，要注意选择自己喜欢的听力活动。

比如，坚持看英语电影，就是提高听力的有效途径，因为电影图像中的视觉支持,使听力理解变得更为容易。在具备了基本听音能力之后，可以坚持听英语广播和英语讲座。这里值得提醒的是，有效的听音过程包括复杂的学习活动。

学习者除了注意模仿语音和语调之外,还应该学习和记忆听音材料中出现的新的语言知识,并注意区分正式口语、日常口语以及书面语的不同表达法。听跟说需紧密结合，在听的基础上要努力学着去说，在说的基础上要用心去听,两者相辅相成,缺一不可。这些情况均是缺乏良好的语言环境所致,因此,在英语课堂教学中，创造语言环境，让学生做到听与说真正结合起来是非常重要的。

英文原声电影在我国随处可见,但大多数英语学习者对观看原声电影在英语学习中的策略及作用，存在诸多的疑虑。他们认为,看英语电影是“不务正业”的学习活动。其实，电影可以把学习者带入一个“真实”的语境之中。而且，语言是文化的载体。通过观看原版电影，学习者可以更好地了解语言中的文化现象以及语言与文化之间的依存关系。

电脑的普及和使用,极大地丰富和拓展了外语学习资源和手段,为建构“自然与真实的”英语语言环境提供了物质基础。在英特网上，学习者不仅可以搜索到世界政治、经济、科技、文化和体育等各方面的最新文字资料,还可以收听到优美动人的英语歌曲，甚至聆听到世界首脑名人的演讲片段。英特网上强烈的文字、图像和音响效果,可以更好地激发学习者的求知欲望,使英语学习成为需要和乐趣。

培养英语思维

教学中多半考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写译的技能,而很少顾及学生思维能力的发展。语言技能训练中往往强调模仿记忆却忽略了学生思维能力、创新能力、分析问题和独立提出见解能力的培养!。

培养小学生用英语思维的习惯,加强以习得为主要形式的英语思维能力训练, 是提高学生用英语表达想能力的重要手段和有效途径,用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰,用英语直接理解、判断和表达的能力。直接用英语思维来表达口语，可以免受母语的干扰，进而培养学生用英语表达的良好习惯。

学生通过一系列主动、积极的思维活动,接受和输出信息,可以使英语口语能力得到提高。培养英语思维要从两方面和手，—是用英语教英语(Teach in English),二是用英语思考英语(Think in English)。在“英语环境”缺乏的教学中，有意识地使用英语教学，能够增加学生听(语言输入)的机会和说(语言输出)的机会,营造英语交际的良好氛围。

教师应坚持做到在语言情景中呈现句型,尽晕避免母语的介入,使学生直接以英语的思维接受语言知识,逐渐形成英语思维能力。在教学中应尽可能用英语组织课堂教学,用教过的英语,或者学生能听懂的英语进行教学,并借助肢体语言、简笔画、多媒体等手段来加以说明,以建立英语和事物的直接联系。

培养英语思维要持之以恒，在课文引入、背景介绍、提问、讲授、练习时,都可以用英语教学。学生通过反复的听说、模仿并借助其它非语言的交际手段,如肢体动作、适当提示、实物呈现等，达到基本理解学习材料的程度。

当学生掌握了一定的知识之后,就会通过反复的类比、分析、概括进而灵活运用习得的知识技能来表达自己的思想。通过充分的口语实践,使学生的英语表达能力得以提高。要鼓励学生勇于说英语,但应该是主动地而不是被动地说,养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。

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一、让学生在预习中学习

有人说，预习是比较好的老师，因为预习能帮助我们有的放矢，做到心中有数。在教学词汇的时候，要求同学们一定要先预习教材出现的词汇，让他们在每页的左上角或者右上角标出出现的新词汇。然后，把每一个词汇出现的句子找出来，也做好标记。

这样做，一方面是让同学们知道每页的词汇有哪些，都是些什么词汇，在哪些句子中出现的。一是用来以后复习的时候不要在单看教材后面的单词表了，随手一翻就知道本页有哪些单词，有哪些词汇需要掌握。而是让学生不仅掌握词汇，并且在句子中掌握这些词汇的运用。这样不仅能让词汇记忆更快，而且也能更好地运用词汇。

二、让学生在朗读中学习

朗读在英语学习中是不可或缺的，朗读能使人口齿伶俐、思维活跃，在对人际交往方面也有一定得帮助。为此，要求学生记单词的第一个步骤就是把他大声的读出来。先把单词单独地读几遍。读的时候，脑海中要根据它的发音来“描绘”它的字型。

根据单词音节来划分单词，然后再完整记忆。经常做这种练习，只要口中朗读单词的读音，心里就会浮现出这个单词的形貌。所在在做词汇记忆，或者一些该记忆的素材时，要求学生在朗读的时候要注意看到的是整个单词，而不是个别的字母。除此之外，让学生在朗读的时候同时拿笔在草稿纸上写下该单词，做到读写同步。

三、让学生在默写中学习

经过几次实验，发现默写是记忆单词和词汇比较好的方法，并且也是最有效的方法，屡试不爽。曾经就听写和默写这两种检测词汇记忆的方式进行对比分析，发现默写的效果好，而且学生也比较容易接受。在学生眼里，默写比听写来的人性化，因为听写是必须写出教师所念之词，没有迂回之地;而默写是写出学生所掌握的词语，缓和空间大。

因为默写时注意力高度集中，大脑思维积极活跃，必然使记忆的知识得到很好的巩固，而且在默写的过程中已经把背诵过的单词又重新回忆了一遍。在默单词和词汇时，笔者都给学生一定的时间准备，有时在早自习，有时在下午的活动课上，一般是让同学们准备默写是个。

不过，为了预防有些自以为聪明的同学在默写之前就抄下一些单词然后交上来，笔者在做默写检测的时候都是使用自己设计的专用默写纸。对于出现几次默写成绩不理想的同学，采取强制听写手段，已达到敦促学生记忆词汇的目的。

四、让学生在活动中学习

记忆词汇是一项枯燥乏味的任务，所以如果教师采取同一种方法教学词汇，必然会降低学生的学习积极性。因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的学习积极性。因此，在词汇教学中，教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。

要做到这一点，需要教师在平时多留心一下，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训。备课时多用脑，精心设计每一节课。用好，用活我们的教材。教材每一单元都有一节专门的词汇教学。笔者就此设计了一些活动，如改编歌词、编故事、猜谜语，甚至打油诗，以此来活跃学生单词记忆的气氛。

例如;：笔者常常把一单元的新词汇分成几组，然后把全班同学也分成相应的几组，每组同学分得一组词汇。各组同学编个小故事，把相应的词汇放进去，在表演或朗读给同学听。这不仅提高记忆词汇的效率，也提高了学生的合作意识。

五、让学生在捷径中学习

词汇记忆是项艰难的任务，但也是有些捷径可追寻的：

1、读音规则记忆法。记单词首先要知道读音并能准确地发音。这种读者记忆法就是按照元首字母、元首字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。学生掌握了这些字母与字母组合的发音规则后，便能更好地记忆单词。学生在接触英语之始便慢慢学习了读音规则。

2、构词法规则记忆法。构词法相对来说是比较科学最通用的方法，高中阶段学生比较有用的英语构词方法有以下三种：转换法(conversion)、合成法(compounding)、派生法(derivation)。但是也有例外的现象，所以教师必须要求学生在学习中注意总结规律，运用好此记忆单词的策略。除了上面三种最常用的构词法外，还有其他的构词方式。

中学英语口语教学研究

一、 初中英语听说技能教学中听的策略

在初中英语教学中，听力是学生的薄弱环节。在听力技能教学中，教师首先要分析与处理听力材料，然后采取不同策略，加强学生的听力训练，以培养学生在听力过程中学会科学获取与处理信息的能力。同时，在听力训练过程中，并非让学生默默地重复听，而是引导学生把握关键信息，并大声重复，让教师获得教学反馈，了解学生的听力情况，从而培养学生的听说能力。

首先是Pre?listening环节，教师通常可通过谈话法来引导学生进入学习意境，调动学生听的积极性，而后让学生迅速浏览有关听力内容的材料，以明确听力目的，对所听内容进行预测，接着让学生在听后完成有关任务。如学习8B Unit 3 A day out integrated skills， 在教学过程中，教师先展示姚明赛场上的照片。

然后和学生自由谈论，可从看篮球比赛谈至看振奋人心的决赛，从而为后面谈到北京阳光中学进入决赛的话题做好铺垫。同时，教师可通过设悬念法来说有好消息带给大家，激发学生好奇心。而后呈现有关海报，适机引入标题： Beijing Sunshine Secondary School to the Final引导学生观看海报，将海报内容与标题联系理解。

同时，教师可对重要短语及有关听力活动的关联地点，如“Moonlight Town”， “South Hill School”等展开简要解释。学生在阅读书本第50页的海报后，可得到有用信息，可回答出教师的有关提问。同时，在教师的启发引导下以及阅读海报内容后，学生可完成表格中部分信息，而其他信息则需通过听来获取。

然后进入While?listening环节。这主要是让学生基于听文章大意及细节信息捕捉上再完成相应任务，通常有选择题、判断、简答、补全信息、画图等题型。在学生训练过程中，教师应指导学生合理取舍所听材料，抓住有用信息就行。另外，教师还需有效处理有较大难度的听力题，以缓解听力压力，增强学生听力自信，提高听力准确率。

在上述案例中，虽然经过听前准备，减小了听的难度，但一些同学还是有听力困难，教师则需依据听力需要板书部分文字，亦或通过多媒体显示，让学生边看边听，以加深记忆。接着进入Post?listening环节，主要是学生组合与整理所听信息，锻炼学生书面表达能力。如可以让学生将听力笔记转述或写内容梗概、续写文章，亦或解决实际问题。

二、 初中英语听说技能教学中说的策略

在综合技能教学中，培养学生说的能力也是目标之一。在课堂教学中，教师若想提高学生说的能力，则需注意如下几点。

第一，正确处理准确度与流利度的关系。从语言学习规律来看，学生课堂参与积极性与他们的语言熟练度有着很大的关系。在教学过程中，教师需鼓励学生开口说英语，允许他们出错。在对学生进行纠错时，需注意措辞，切忌打击他们表达的积极性。

第二，精设个人化、语境化练习，引导学生形成说的策略。同时，通过创设愉快轻松的学习氛围，可缓解学生恐惧与紧张的情绪，激发学生说英语的主动性。如学习8A Unit 4 Wild animals一文时，教师可让学生课前认真预习，通过网络等渠道来收集生态自然环境影响动物及人类生活质量的有关资料及与生态保护相关的信息，以增长学生知识，奠定学生说的语言基础。在课堂上，教师要求学生小组讨论当前大熊猫濒临危急的原因，并说说应采取什么样的措施。这样，可让各层次的同学自主探究、合作交流，使他们均有开口表达的机会。

第三，借助课堂教学输入有效语言。在英语教学中，教师说话的量在一定程度上影响着课堂教学的效果。在课堂学习中，教师所说内容是同学们获得信息刺激的重要方面，如果教师说话太少，则会影响信息输入量，如果说话太多，则占了学生的练习时间。因此，教师应围绕教学目标适量把握。

第四，运用多种策略来引导学生开口说英语。如引导学生通过分类对比、分析综合等方式来整理与表述观点。另外，教师还可运用专题讨论、命题说话、角色扮演、课文复述、看图说话、问答等练习形式，引导学生使用得体自然的语调、语音、语速等进行意图与态度的表达。亦或将生活实际与对话课有机衔接，组织口语活动。如学习7B Unit 3 Finding your way一文时，在Speak up环节，教师可布置任务： Work in pairs to make up a new conversation for giving direction using the conversation in Part B as a model. 然后选出几个小组表演展示。这样，让学生在对话表演中提高他们的口语交际能力。