中学英语口语教学设计

口语教学是英语教学的一个重要手段，它有助于在一个非外语环境中营造一个英语语言的气氛，使学生在这种半真实的英语语言环境中学习语言。下面小编为大家带来了中学英语口语教学设计及相关内容，供大家参考。

中学英语口语教学设计

1.增强学生学习英语的自信心和主动性

许多学生进行英语口语交际时有畏惧交流，久而久之便产生了自卑心理，这是语言学习的天敌。教师首先要排除学生的心理障碍，调动他们说英语的主动性、积极性，变“惧言”为“乐言”，变“要我说”为“我要说”。

李阳有句名言：“I like losing my face.”就是鼓励学生不要怕丢脸，要大胆地、清楚地把大声说出来，调动他们“我能行”的驱动力。授课过程中，教师努力创造宽松的学习氛围，活跃气氛，给我学生提供一个“敢说”的环境。

教师在指导练习口语时要注意学生学习能力的不同、水平的不同，使口语练习具有层次性。教师不要轻易打断学生的口语训练，要及时用鼓励、赞赏的语言加以评价，使学生体会到成就感，从而产生自信，激发他们学习英语的兴趣。

2.合理创设各种情境，提高学生的英语交际能力

(1)把好语音教学关。交际的基础是标准的英语发音，发音不准势必影响交流。教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。在课堂上要多鼓励学生，让学生人人开口，勇于实践，为以后的学习打下良好的基础。

(2)把好朗读训练关。朗读是外语教学的常用法宝，对于口语表达帮助很大。朗读的形式多种多样，大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。教师要合理利用这三种朗读形式，引导学生流畅、有感情地朗读，攻下口语第二关。

(3)有针对性地创造各种语境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性。

3.加强训练，强化学生的英语交际能力

(1)加强复习，有针对性地布置口语作业。一定要重视课后复习，作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。教师要根据今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相对应的口头作业。

(2)多渠道输入，反复训练，加深印象。如：在训练“I have…”型时，教师边放录音边举实物，并以拥有某物时的自得神情引导学生听读“I have a pen /book/watch /dictionary”。然后再播放录音，教师再举实物，用同样表情让学生听后跟读。最后关掉录音，教师又举实物，让学生进行句型操练。在多种形式操练中，训练并巩固了学生的英语口语。

浅谈农村中学英语口语教学

(一)提高农村教师待遇，树立乐教、勤教、敬业奉献的思想

1.农村教师待遇偏低，教师工资拖欠问题依然严重。

2.教师队伍整体素质仍有待提高。相当部分农村教师教育观念陈旧，知识老化，方法落后;学历达标与能力达标存在较大落差。

3.加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是农村教师队伍建设的核心。

(二)树立教学新理念，改革原有教学模式

1.改变教师传统地位。教师要成功地组织课堂教学，不仅要具有良好的品质和个性，而且要明确他与学生各自在课堂的作用――以教师为主导，以学生为主体。

2.融洽师生关系。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语。

(三)加大语言输入量和实践量，培养学生综合运用英语的能力

1.利用视听材料培养学生听说的能力。通过向学生输入视听材料，让学生记下重点，在讨论的基础上由学生整理笔记，把听到的信息重新组织起来，然后再发给学生书面材料，使学生得到及时的反馈并修改错误。在这一过程中学生得到了技能的综合训练。

2.角色扮演。在教室创设模拟情景，不仅灵活地将各种语言技能综合起来，而且能在整个活动中都考虑学生的兴趣和爱好，激发学生的创造力和想象力，使他们真正积极地参与到学习中去。

中学英语口语交际课教学设计

1.角色扮演。

教师根据教学内容创设情境，在虚拟的情境中导入一些新的语言项目。例如，教师在上课前准备好了一张图片，图片上的东西要与本节课的教学内容相关。在上课时，教师拿出图片，图片上有两个人。

让学生仔细观察，并让学生细致的描述出图片上的东西，包括人物的身材，身上的衣着有什么特点等。可让学生猜测这图片上的这两个人在做什么，工作可能什么。这样做让学生置身于图片中的情境，之后让同学分角色扮演图中的两个人物，让学生自由发挥想象力去猜测，这两个人物的对话内容。最后，回到课本上。

在学习英语的过程中，应更多和老师、同学用英语交流。实际上，现有许多学生总是低头自己背单词、语法，喜欢“单干”。单独学习能背会单词，但英语口语不只是背好单词，与同学进行交流会获得意外收获。角色扮演是进行交际性训练的途径，有较大实用价值。

2.多媒体教学。

如今，多媒体教学广泛地应用到课堂教学中。在课堂上，教师放映一些电影、美剧。学生能学到经典俚语、台词，感受英语国家的文化元素。在教学时，开始可选一些带字幕的，后期可锻炼学生减少对字幕的依赖，并减少关注语法，不要把重点放在语法上。

在放映过程中，让学生把自己不清楚、不了解的单词、词组记下来。放映结束后，老师对其进行英文式讲解对应单词、词组。还可选电影、电视剧中的经典情节进行模仿。在此过程中，学生积极投入到教学活动中，其主观能动性、学习动机增强，避免学生在学习过程中产生焦虑，抵触课堂的消极情绪。

学习者又可了解外国文化背景信息，学习英语口语也要理解语言文字背后所包含的文化内涵。因为我们说的英语自以为句式高级，语法要求也已达到，但老外就是听不懂;老外在说英语时，也许我们每个单词都听清楚了，却不知道他要表达什么意思。

然而，这就是中西价值观、交际文化差异和知识文化差异而导致的沟通障碍、交流障碍和理解障碍。学生们却可从多媒体教学中学习得到。

3.根据主题词汇提出延伸问题。

运用所学课文、题目中本文的中心重点单词，根据这个单词提出各种问题，比如说：mystery神秘一词可提出这样的问题，what is mystery，did you have some mysteries?Or do you believe mystery?在提出这样问题的时候，学生在课堂上不仅能开口说英语，还能集中注意力去听别人的故事。听、说同时进行，英语口语学习取得更大进步。学生只用耳朵听是不行的，重要的是要与人交流。

中学英语口语教学研究教学论文

1. 真实语言情境策略

(1)确立话题要真实自然，体现语言运用特点。

语言交际都是由特定身份的人在一定的交际目的下进行的语言交流活动。以往的外语教学过多强调语言的形式，忽略语言的功能，往往使学生学到了语言的形式，掌握了语法规则，但在实际情景中却不会应用。因此教师在教学中应尽可能考虑学生的实际，运用真实的语言材料、提供真实的语言信息，让学生在真实的情境中体会语言、运用语言。这也是任务型教学倡导的原则之一。因此，教师应精心设计让学生运用语言的真实情境，以培养学生运用语言交际的能力。

(2)设计交际活动应信息互补，注重真实意义。在日常生活中，人们交际的目的是想通过交流询问了解某事，或告诉他人他们不知道的事。如果教师设计的交际话题内容缺少信息差，就会失去交际的意义。

教师在设计交际性活动的时候可以创造信息差来唤起学生的好奇心和求知欲，促使学生通过交际运用语言获得信息。这样，教师设计了学生们喜欢的真实生活的任务，学生们就不必去机械地模仿一些语言形式，而可以根据自己的实际生活，用英语谈论自己真正感兴趣的话题，从而在真实的互相交流中交换信息。这种真实的口语交际，可以真正达到培养学生运用语言交际的能力。

2. 授人以渔策略

听得悦耳、说得顺口是学习语言的最终目的，英语口语交际教学的最终目的是要融“听”“说”“交际”三个部分为一个有机整体。为了提高学生的英语口语交际能力，就要教给学生必要的听说及交际的方法。

听是交际的第一步。培养中学生英语口语交际的能力，首先要让学生在一定的交际情境中听得懂，听明白。只有听清楚、听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。在教学中，要把教会学生“怎样听”作为教学的主攻方向，只有解决了听的障碍，才能激发学生说的兴趣。

比如说，听一个句子时要抓住句子主干，提取主要信息;听一段话时，要抓住段落的主要意思，并对语段中的重要信息进行推断;听一篇文章，要抓住每段的主旨，加以概括综合。训练听力时，要引导学生在听的时候集中精力，透过不同的语气、语调、重音、表情等识别主题，记住要点。另一方面要多听多模仿，日积月累，培养语感，以利于提高说的能力。

说与听是紧密联系在一起的，二者密不可分，“说”的教学与“听”的教学可谓逆向互补。影响中学生英语口语交际的主要问题是开口说。在学生有了一定的语言基础后，首先可以通过培养学生提问的能力来解决开口说的问题，帮助学生开展简单的交流。

积极主动地用英语提问是展开交流、培养交际能力的一种重要的方法。提问方式多种多样，可互相提问;可借助于图样、幻灯片等提问;或对一幅图画提问，然后让学生互相来回答。这种训练学生提问的方法，在培养学生通过用英语提问来提高与交际能力的同时，还能提高学生的英语思维能力。

其次通过培养学生情景对话能力、自由谈话能力(daily report、free talk、debate)以及口头课文复述能力，来提高学生的英语口语交际能力。当然，口语训练的方法很多，只有通过多种多样的语言实践，让学生在真实的语言环境中感受地道的英语和锻炼自己的语言表达能力，才能真正提高他们的口语水平和交际能力。

3. 激发学生积极参与交际策略

心理学研究表明，影响人的认识活动的因素分为两大类，一类是智力因素，另一类是非智因素。非智力因素指的是对客观事物的态度，包括动机、兴趣、情绪、意志、性格等。心理学研究还表明，在学习方面，学生成功与否除了受智力因素和本人已有知识能力制约外，非智力因素起着很重要的作用。在英语口语交际活动中，学生的情感因素直接影响着学生的参与度，也直接影响着口语交际能力的提高。因此在英语口语交际教学中激发学生非智力因素策略也显得尤为重要。