高中英语口语的教学

语言是交际的工具，学习语言的最终目标就是应用于实际交流中。但是受到应试教育的影响，下面小编为大家带来了高中英语口语的教学及相关内容，供大家参考。

高中英语口语的教学

1.更新观念，转换角色，口语教学与高考并不矛盾

即便我们目前所做的一切教学活动都是为了高考而服务，但我想说的是口语教学与学生获得高分并不矛盾，反而会在一定程度上起到促进作用，因为听、说、读、写是相辅相成的。一个敢于大胆说英语的学生，势必也会对英语抱有极大的兴趣，从而更有利于英语学习，那最终岂不是一箭双雕。

2.选择合适的口语活动内容

让学生觉得有趣和有话可说是教师选择口语活动内容时需要考虑的两个重要因素。教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点精选口语活动内容。可以事先确定多个话题以供学生选择。

3.多种任务形式相结合。

在英语口语教学中，可采用不同的形式，鼓励学生积极参与到课堂活动。曾经采用过任务型小组合作的口语教学形式，这为学生在讨论活动中表达思想观点以及听取同伴的想法提供机会，能使每个学生较大限度地参与活动，相互取长补短，并在活动中锻炼口语能力，丰富知识，开拓视野，培养合作精神。Daily report也是项不错的活动，这挑战了部分学生的胆量，其实迈出了第一步，学生的恐惧心理就已经减弱了，这为今后的口语教学又去除了一些困难。

高中英语口语教学研究课题

1.为学生制造更好的语言环境

语言环境是运用一门语言的基础，想要让学生更多的参与到英语口语教学中来，那么教师在教学中就要有意识的创造好的语言环境。年级英语组可以定期举办相应的活动，例如，每周可以固定举办英语角，让老师学生一同参与，如果学校有外教也可以让外教参与，这是最直接的锻炼口语、提升口语的途径。此外，学校也可以定期举办类似英语演讲的活动，活动类型可以多样化，老师要更多的鼓励学生参与，对于需要的学生也可以提供相应指导。

2.增加课堂训练

英语课堂是学生学习英语最直接的途径，基于传统教学模式中对于考试能力的培养，对于口语能力的忽视，教师首先要从观念上有转变，意识到口语教学的重要性，才能在实际教学中实践出来。课堂教学中，教师可以有意识的让学生进行口语训练，例如：让学生更积极的发言，多采取对话的形式，英语课堂上尽量不要和学生说母语，让学生整堂课都处在英语环境中。

对于传统的一味的老师说学生听的模式也要有改善，老师应当尽量少的说，更多的鼓励学生说，不管是回答问题、提出疑问、进行讨论，都要不断的运用这门语言。学生在说的过程中，往往会害怕自己说错而不敢说、羞于说，对于这样的情况，老师要更多的鼓励、善意的纠正，有技巧的指导，这样才不至于打击学生说的积极性。

3.更多地采用开放式教学方式

英语教学在教学方式上应该更多元，既然是学习一门语言，

就不仅仅是停留在学习字词、学习文章的层面，应当更多的尝试对这门语言背后的文化有更深入的了解及认识。课堂上，老师可以播放一首优美的英语歌曲，也可以让学生学唱，这不仅锻炼了学生的听力，重要的是学生能够开口，能够通过另外一种方式把这种语言说出来、运用出来。

此外，老师也可以定期播放原声电影，让学生多听听标准的英语发音，有助于帮他们纠正不正确的发音习惯。教师也可以适当的应用网络多媒体等教学工具，让英语学习更灵活、更有趣、更能吸引学生参与进来。

现今的高中英语教学中，英语口语仍然是大部分学生的一个软肋，学生即使具备了一定的英语读写能力，考试中也能很好的应对，但说，始终是学生的障碍。这首先应当反思长久以来的应试教育模式，直接导致教师们对于口语教学重视度不够、口语教学边缘化的情况。

针对这样的现状，教师们在教学中需要积极革新，将口语教学时时深入到课堂中，提高对口语教学的重视程度。同时，英语教学的模式也可以更多元化、更开放，教师有意识的为学生创造好的语境，让学生有更多机会说、更多机会提升，这样口语能力才能得到长足的进步与发展。

高中英语口语教学研究课题

一、激发学生英语兴趣是进行口语教学的前提

(一)树立良好的教师形象

学生对英语的喜爱程度在很大程度上取决于学生与教师之间的关系。师生之间处于紧张甚至是对立关系，学生对教师的印象只能是消极、反感，学生会将这种消极的情绪直接反映到学科学习上来，而对英语学习产生抵触。

相反，如果师生之间和谐融洽，教师真正赢得了学生的尊重与认可，那么学生自然会将这种积极的情感转移到英语学习中来，自然会对口语教学产生浓厚的兴趣与强烈的热情，进而提高教学参与度。因此，我们要加强自身良好形象的塑造，以此来获得学生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行举止、衣着仪表，要给人以清新、清爽、和蔼、亲切之感，这样才能给学生留下良好的第一印象，赢得学生的好感。

另一方面注重内部修养。教师要有内在的气质与修养。要具备高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，还要加强自身英语素养的提升，要说得一口标准流利的英语，了解英语的文化背景。也就是说英语教师要是一个学者、智者，要以独特的个人魅力来吸引学生，激起学生对英语学习浓厚的兴趣。

(二)营造宽松的教学氛围

在以往的教学中，学生口语能力低下的一个重要原因就是整个教学过于严谨，教师处于权威地位，学生怕说错而不敢开口说英语。有效的教学活动需要在宽松愉悦的教学氛围中完成，这样才能激起学生参与的热情与主体意识。

因此，在教学中，我们首先要表现出自身对口语教学的认可与积极的态度，以此来带动学生，让学生表现出积极的态度与认可，让学生真正成为交际的主体，主动而积极地参与到教学中来。其次，肯定学生，增强学生的个体价值意识。我们要相信每个学生都是优秀的，是独立的个体，增强学生的个体意识与独立意识。同时对待学生要宽容，要让学生知道错误解难免的，不能因为怕出错而不敢开口。

出错时教师要给予必要地指导与鼓励，让学生在错误中不断修正，从而提高学生的教学参与度。

二、培养英语思维习惯是进行口语教学的关键

对于我国学生来说英语学习较大的问题来自于母语的干扰。英语与汉语有着诸多的差异，而许多学生在英语学习中用汉语进行思维，这是学生英语综合能力低下的一个重要原因。要推进口语教学，提高学生口语能力就必须要帮助学生建立良好的英语思维习惯。

(一)用英语教学

以往的教学中采用的是以汉语为媒介的翻译式教学，这增强了学生对汉语的依赖性，学生的学习也是以汉语为媒体的翻译式学习法，这不符合语言学习规律，而学生所学到的也只能是汉化的英语，这些都不利于学生英语思维习惯的养成。

因此，我们要尽量用英语教学，让学生置身于浓郁的英语氛围中，这样学生自然也会积极地用英语思维，用英语来发表个人见解进行广泛的交流。一方面教师要用英语教学，遇到疑难问题，也尽量用英语来解释，这样学生也可以用英语来理解。此外，用英语来解释英语，教学更具合理性，更利于学生理解。另一方面，教师要鼓励学生用英语。

对于教师提出的各种问题，我们也要鼓励学生用英语来回答。对于不同层次的学生提出不同层次的问题，鼓励全体学生用英语来回答，从而形成一种全体学生说英语、用英语的优良风气。进而使学生养成用英语思维的良好习惯。

(二)大声朗读

读是一种吸收信息、提炼信息的过程，是提高学生口语能力、增强学生语感，养成英语思维的重要途径。现在，我们已经很少听到学生朗朗的读书声。因此，在英语教学中我们要让学生进行各种形式的朗读，以读为主线来贯穿于整个英语教学中，这也是口语教学的一个重要部分。

我充分利用晨读时间让学生大声地朗读，在课上进行个人读与小组读等，让学生有更多的时间与机会进行朗读。只有建立在充分读的基础之上，学生的说才能更加流利。而且在读中可以不断地纠正发音与语调，增强语言的连续性与流畅性，这样更能够增强学生对语言的整体感知能力，培养学生良好的语感，建立用英语思维的良好习惯。

三、加强口语训练是进行口语教学的核心

正所谓“纸上得终觉浅，方知此事要躬行。”学生口语能力的提高需要在不断的交际训练得以强化与提升。因此，教师要精心设计教学活动，安排更多用英语交流的机会，让学生在不断的听说中提高口语交际能力。

(一)创设生活情境

语言的学习离不开生活的沃土，只有植根于生活，口语教学才能充满生机与活力，学生的学习才能更有激情，更有成效。因此，在教学中我们要将教学与生活联系起来，为学生创设生活化的交际场景，让学生真正将口语学习与现实生活结合起来，促进学生调用知识储备与生活阅历来展开主动交流。

不仅利于学生口语交流积极性的调动，而且利于学生掌握语言的真谛，促进学生口语能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，这些都是学生所熟悉的，通过模拟真实情景，更利于学生展开积极的交流。

(二)舞台剧的表演

让学生结合短文来进行舞台剧的表演，或是由教师指定内容，让学生展开充分想象的空间，由学生自行设计剧本的内容，并由学生分角色进行表演。这样，可以将语言与语境结合起来，更利于学生在交流中提高听说能力。

高中英语口语教学论文

(一)小组竞赛活动的应用

高中生处于青春期，具有较强的好胜心理，口语教学中运用小组竞赛活动形式可以取得非常理想的效果。可以根据学生口语基础将其分组，每组四人至六人最佳，比赛过程中小组内部成员之间相互交流，为了取得胜利共同努力。

这种方式较大的优势就是可以使学生处于一种最佳学习状态，学习中充满动力，在师生交流、生生交流的过程中感受到英语口语的魅力，敢于开口说英语、愿意开口说英语[2]。例如，在学习《Lifeinthefuture》这一单元时，教师就可以设计这样一个竞赛环节：提前准备好关于现在世界和未来世界的图片，利用对媒体为学生播放这些图片，让学生从图片中找到未来世界中都发生了哪些变化。

观察完之后进入竞赛状态，为学生提出以下几个问题：Whatthechangesareinhouses/transport/towns?之后给学生几分钟时间进入小组讨论，当然这一环节要求学生使用英语讨论，之后回答这些问题：未来一段时间内，家里、交通以及城市等都发生了怎样的变化呢?哪个小组回答的点越多，表达的越清楚，哪个小组就获胜。

除此之外还可以设置抢答环节，以小组为单位累计总分。竞赛活动能够使全体学生都积极参与到口语讨论中来，有效提高学生口语交际能力，同时还能够培养学生的合作意识，在有趣的竞赛活动中提高综合能力。

(二)续写故事活动

故事教学法也是活动教学法中的一种，就是课堂中将故事作为主线提高学生的探究兴趣。英语口语教学中可以开展续写故事活动，根据教学内容设计一个故事开头，鼓励学生发挥自己的想象力续写故事，并用英语把自己续写的内容说出来。与教师直接讲故事相比，这种方式往往更能够激发学生的兴趣，扩展其思维，提升口语表达能力[3]。

仍旧以《Lifeinthefuture》这一单元为例，教师可以给出这样一个开头：Supposeyoumeetahighschoolstudentwhoislivingin2100，youinvitehimtoyourhouse。假设你遇到了一名生活在2100年的高中生，你邀请他去你家，让学生续写这个故事。

你和这名“未来人”之间将会有怎样的交流?了解到哪些未来世界人的生活?看到这个故事以后，学生会大胆发挥自己的想象力，描绘自己从“未来人”口中所获取的未来世界的样子，经过相互讨论以后，语言输出应该不再困难，学生基本上已经树立起说好英语的信心，体会到一种成就感。以后在看到一个话题时，自动产生一种讨论欲望，形成一种良性循环。

(三)个人信息交流活动

学生之所以不愿意开口说英语，很大一部分原因是因为觉得英语和自己的生活没有多大关系，讨论的都是与自己无关的问题。为了改变这种状态，使学生认识到英语与生活的紧密联系，教师可以在口语教学中设置一些个人信息交流活动，例如，创设一些与生活相关的情景：旅游、社会热点以及购物等。这种活动可以激起学生的表现欲望，用英语谈论自己的生活经历，养成用英语表达的习惯。