提高初中学生英语口语教学

提高英语口语教学水平，使初中英语教学顺应课改的需要，应当引起全体初中英语教师的高度重视。下面小编为大家带来了提高初中学生英语口语教学及相关内容，供大家参考。

提高初中学生英语口语教学

一、重视课文的模仿朗读和背诵

平时口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。

背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，更是发展学生的口语交往能力的保证。

要让学生清楚地认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

二、启发、引导学生开口，培养良好的习惯

英语作为一门语言，学就是为了运用，而运用更利于巩固所学的知识，从而达到自身能力的提高。所以学生要敢于开口读英语、说英语。在运用语言时错误是难免的，切不可怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。

鉴于此，我从一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们怕羞的心理，培养他们敢说敢练的习惯。在平时的教学中，我注意加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系，给学生一种亲近感和信任感。

当学生在表达受阻时，投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，会增强学生的信心;当学生积极参与口语并出色完成时，及时给予表扬，一声“Good”或“Excellent”会给他们一种满足、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。每逢课下遇到学生，我会主动用英语向他们打招呼，久而久之，学生看到我也会用英语跟我交谈。

三、通过多种形式进行口语实践

1.听说领先会话训练。“听先于说”是提高学习者口语能力的一条基本原则。学生通过听，能获得知识信息，只有接触到大量的英语资料，才能有表达思想的强烈愿望。首先要进行泛听和精听。泛听，可以让学生听篇幅小、纯正的英语录音带。

比如现行配套的阅读训练，是很有趣味性的语言交际或小故事，配有练习题型，如果在教学过程中每单元抽几分钟用于听力训练，不成问题。只有当学生开口说话，把表达思想进行语言交际成为学习者的愿望时，才会有真正的口语会话，这也是大量听的必然结果。

2.以学生为中心，加强会话训练。会话的方法很多，但我觉得，以学生为中心应是最有效的，因为对话中有许多句型限制了学生的回答，会降低学生犯错误的机率，能使学生讲话流畅，模仿运用自然，学生还可减少由于害怕、说不来、说错而产生不敢开口的心理障碍。

因此，通过教师的适当引导，学生加以发挥，对话训练的效果就可想而知了。另外，会话的过程应在轻松、愉快、和谐、幽默的气氛中进行，学生可以通过交流问题、看图说话、编写对话、表演节目及演讲来提高自己的口语能力。

此时，学生应是课堂活动的中心，教师起到的只是导演的作用。教师们应采用多种直观教具，尽量为学生创造良好的语言环境，活跃课堂氛围。哪怕是简单的音标教学，我都会想方设法用一幅图或出示几样实物来串成一段话，把涉及到的音标标在单词下面进行教读，加深印象，学生也容易记读。

3.适当的课外口语作业是提高口语练习效果的有效补充。例如认读单词、句子，跟读模仿、朗读课文，并做简单问答等。还可以加深一步，如复述课文、自编对话、看图写话、同学间根据画面进行交谈、即兴情景对话等等。以上这些可以根据不同阶段进行合理安排。我对现任的初一学生就鼓励他们参加英语角活动，为学校的英语小广播投稿，出专刊等，学生们很踊跃地参加。

四、指导学生利用现代学习工具，培养学生使用语言的准确性

学生英语口语水平的提高仅凭教师课上的指导和纠正是远远不够的，这时，教师要教会学生业余时间正确、合理地使用录音机和复读机，充分发挥其作用。现在的录音机和复读机都有很好的录音、复读功能，配套的学习教材也很丰富，教师要指导学生挑选好教材，学会用录音机或复读机放音录音，让学生多听、反复听，并通过给自己录音，把自己的录音语调与录音带中的进行对比，掌握正确的语音语调，从而不断提高自己的表达能力，使语言更准确流畅。

例如，教师可以在电脑中制作图片，配上有关对话内容，让学生与电脑进行对话;亦可以制作一系列问题让学生在电脑上选择后进行回答，让学生在游戏和玩耍中提高能力。

初中学生英语口语如何提高

一、分层教学法

在英语口语教学中，笔者经常采用分层教学法。在教学中，对教学内容进行分层，即根据教学目标对教材进行适当的调整，通过重新组合并补充相关材料，以便于学生更好地理解和接受。例如，教学人教版七年级(上)预备篇Unit 2 What’s this in English?笔者将教学内容重新分为字母、单词以及对话三个部分。

字母部分包括元音字母和辅音字母的读音，并补充单词的拼读规则;单词部分补充一些常见事物的英文名称;对话部分则利用教室中的生活实物以及课件中的图片，进行一些简单的对话练习。这样教学，在提高学生口语水平的同时，也促进了其综合能力的提高。

在教学过程中，问题的提出也要注意分层，提出的问题应该由浅入深。笔者在教学中一般从用Yes/No回答的一般疑问句开始，然后过渡到What/How/Why/ When/Where等特殊疑问句的提问。这样教学，不仅能让学生循序渐进地运用新学的内容，同时也能更好地把握学生对新学的内容的掌握程度。这种方法比较适用于七年级的教学。

二、体验教学法

在实际教学中，笔者非常注重运用体验教学法，让学生通过亲身体验，提升英语口语能力。笔者认为，口语教学是一种双向的提问模式，教师在课堂上应尽量让学生多提问，让学生更主动地参与到英语口语教学当中来。常用的方法有：①Free talk.在每节课的前几分钟，让学生以小组(4~6人/组)的形式进行对话表演，之后再请其他学生进行简单的复述，或者向全班同学提问有关该小组表演的内容。

②Pair work.在对话教学中，让学生以同桌两人或前后两人的形式进行对话操练，或是以对话编排的方式进行口语操练。这种训练方式既可以增加学生的练习量，又可以发挥学生的主观能动性。③Discussion.针对某一话题让学生以小组形式进行讨论，要求每个学生都要发言，口语表达能力较强的可以多说，口语表达能力较弱的也要说上一两句，让负责记录的学生做最后的发言。

这种方法适用于结束一个单元的学习之后，作为拓展部分的口语综合练习。④Interview.每周由学生自选一个自己喜欢的话题随意采访自己的同学或者老师，比如：“What?蒺s your favorite animal?Why?”“What do you like doing on weekends?”利用自习课让学生轮流在班上讲述自己采访的内容，课后再由学生集体评选出本周的“The Best Reporter”。这种口语练习方式很受学生的欢迎，既能让学生自由发挥，同时也增加了英语口语学习的趣味性，能有效激发学生学习英语的兴趣。

三、叙事教学法

在初中英语口语教学中，可以多途径地运用叙事教学法。笔者习惯让学生根据图片进行复述，即在课前根据课文的教学内容准备一组相关图片，让学生在浏览图片后准备一段时间，然后对图片的内容进行复述，可以让学生根据自己的需要写出一些提示性的语句。在复述的过程中，学生可以两人一组进行练习，这样既可以让学习能力较弱的学生通过互助降低复述难度，提高他们的自信心，同时学生们也可以在练习的过程中发现彼此存在的问题并进行改正。

笔者经常对学生的复述过程进行录音，在复述结束后播放录音，让复述的学生更容易发现自己的不足。此外，笔者还结合中考的相关题型，为学生提供一些文字信息，让他们进行复述，然后把复述内容落实到笔头练习。这种说和写相结合的训练方法不仅使学生的口语表达能力更上一个层次，而且也让他们通过笔头练习巩固了学习内容，效果较好。

如何提高初中学生英语口语

1.深入理解改革内涵，提高教师素质

21世纪的新课改要求教师更新观念，外语教学也要有新的模式和理念。为加大教改力度，学校加强管理，抓好教研活动，强调充分发挥备课组的凝聚力，开展走出去请进来，片区交流，组织教师到外县市兄弟校取经、听课。

校内开观摩课、优质课评选活动。要求英语教师应有与新世纪发展相适应的改革意识，创新意识，每周教师至少一次集体学习研讨，深刻理会课程标准的精神，了解教育改革动态、不同流派英语教学的特点，吸取精华，博采众家之长，形成自身的教学特色。克服现有困难，如班级人数多、教学设置简陋等,依靠学校现有的优势，发展学校办学特色。

2.组织早读,让学生大声朗读

早读是朗读教学的重要组成部分，早读不是说读书的声音越高越好,但太小的声音无疑不利于语感的培养和记忆的加强。只要全心投入,边读,边理解,边记忆,就能很快体现出学习成效。

通过朗读和背诵,可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语;可以扩大视野,在脑子里储存大量有用的词汇、短语、习惯用法;通过朗读和背诵,可以了解英语国家的生活、风俗习惯、人文、历史、地理知识等,还可以动员眼、耳、口等感觉器官同时参与学习,提高听说读写能力。读得多了,背得多了,自然就形成了英语语感。语感一旦形成,在以后的学习中,很多句子就会脱口而出。

3.充分利用适当的教学手段，创设英语情景，操练口语

众所周知，英语教学的目的在于让学生掌握一定的英语知识，并通过听、说、读、写的训练实现从知识向能力的转化。也就是说，英语教学的根本目的在于培养学生语言运用的能力。笔者认为，英语教学应该在促进学生有意义的语言文化活动中进行，通过创设恰当的语言情境，让学 生感知、亲近英语，在体验、参与、合作和交流中激活学生的思维活动，使学生主动地、兴趣盎然地参与到英语教学活动中来。通过多媒体教学手段把视、听、说融于一体，扩大语言教学的外部环境，扩大教学的容量，为学生创造一个立体的语言环境。

4.坚持用英语组织课堂教学

教师从一开始就要用简洁易懂、清晰流利的英语组织课堂教学。起初学生可能不习惯，也听不懂，教师可以用动作、表情或使用直观教具和表演等办法来帮助学生理解。只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，不熟悉的话语渐渐听熟悉了，不清楚的词语渐渐听清楚了。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。所以关键是教师一定要坚持说英语，用英语教英语。

5.鼓励学生开口说英语，激发学生说英语的欲望

学生是课堂的主人、教学的主轴、课程的主体。除每周有一堂专门的口语训练课外，在每节英语课还安排“三分钟我做主”的课前演讲：每个学生都至少要轮值一天，节目内容由学生课前准备，如值日报告、天气预报、故事讲解、美文朗读。在课堂交流中，学生开始说英语时，出错是难免的，教师的改错要有所选择。笔者坚持“热情鼓励、及时帮助、适当引导”的原则，努力找学生做得对的地方，常以“Very Good.”“Great.”“Excellent.”“Well done.”“You did a good job.”等鼓励他们积极参与。

6.模仿与角色扮演

模仿与角色扮演是英语教学中不可或缺的部分。在这个角色的扮演中，学生要带有表情、手势，用地道的英语语音、语调在说。让学生自编自演，自拟情景进行角色扮演。如果是演已经学过的内容可以起到巩固旧知识的作用;如果是扮演没有学习的情景，可以达到预习的目的，激发学生探究新知识的好奇心。这样学生既锻炼了口语，又预习了新课。

7.创造机会,培养学生朗读兴趣

课堂教学是培养学生朗读兴趣的最佳场所。但是更重要的,还要善于利用课后的大量时间,通过英语墙报、英语广播、英语角等这些外部环境和英语氛围使学生在潜移默化中亲近英语,对朗读产生兴趣。还可以组织英文演讲、讲故事、诗歌朗诵、英文歌曲大赛等活动,来强化学生的朗读能力,全面调动学生的积极性。

如何提高初中学生的英语口语

一、营造良好的语言环境

英语学科是一门语言学科，英语实质上是一种语言交流工具。过去，很多教师在英语教学中习惯于采取“教师讲课，学生听课”的教学模式，教学内容仅限于英语教材，不注重语言知识的实际运用，这样教学违背了语言学习的规律，致使教学效果不佳。在语言的学习中，语言环境是影响学习成效的重要因素之一，然而在当前的英语口语教学中，最缺乏的就是良好的语言环境。

虽然，学生经过了一定时间的英语学习，已经储备了一定的英语知识，但是，由于缺少良好的语言环境，学生很难有机会利用所学的语言知识进行实际交际，其英语口语水平难以得到提高。英语教师应该为学生营造良好的语言环境，促使其产生用英语进行交流的欲望，进而提高学生的英语口语能力。

教师可以利用多媒体技术为学生创设语言环境。多媒体集文字、图像、音频、视频于一体，利用多媒体可以创设出贴近学生生活的小场景，把英语国家的文化历史、风俗习惯、人文风情等形象具体地展现出来，使学生感觉到自己似乎身处英语国家。

教师应尽可能用多媒体模拟有趣味的生活小场景，让学生融入场景中，还要对学生进行适当指导，让学生与计算机进行人机场景交流。在教师的指导下，学生进行大量的模拟交流，有更多的机会运用已学的英语知识，其英语口语表达能力能够快速提升。除此之外，教师可以利用多种方式营造良好的语言环境，如：让学生为自己取一个英文名字，或者选取一句自己喜欢的英文座右铭以激励自己等。

二、鼓励学生开口说英语

当前，很多初中生存在英语口语交流心理障碍。初中生大多渴望得到他人的肯定，担心自己的努力遭到他人的否定，不少学生因为怕“丢面子”而不敢开口说英语。在英语教学中，教师要致力于帮助学生克服英语口语交流心理障碍，鼓励学生开口说英语。

在课堂上，教师应该用英语组织教学。起初，教师用英语组织教学，有些学生可能会听不懂。教师可以把语速放慢，借助实物，配合动作和表情，反复地说，让学生慢慢理解教师的意图，进而掌握常用的英语课堂用语，培养学生的英语思维能力。

教师应该引导学生多开口说英语，对学生要多鼓励、少批评。例如，学生正确地回答了教师的提问，教师可以说：“Good job!”“Beautiful!”“Super!”学生回答问题不顺利时，教师可以这样鼓励学生：“I know you could do it!”“You??re on your way!Let??s try again!”教师要注意保护学生的自尊心，帮助学生克服心理障碍。

教师还可以组织丰富多彩的活动，促使学生开口说英语，例如：每节课的课前3分钟让学生轮流进行Duty reports，组织英语演讲、英语戏剧表演、英语歌曲演唱，举办英语角等。

三、有针对性地进行英语口语教学

教师应重视英语口语教学，摒弃应试教育理念，有针对性地开展英语口语教学。在课堂上，教师可以把学生分成若干个小组，模拟生活中的小场景，让学生以小组为单位自行进行对话练习，之后让各个小组分别展示他们的对话，最后教师对各个小组的对话练习情况进行评价。教师不仅要对学生的对话练习情况进行点评，还要对学生进行语音、语调等方面的指导。

例如，在教学中，笔者创设了以下情境：你来到了一个新学校，同学们很想了解你，正在和你交谈。笔者要求学生分小组进行情境对话。以下是其中一个小组的对话展示：

A：Where is your hometown?(点评：hometown的发音不准确。)

B：My hometown is Beijing.

C：What do you like most in your hometown?(点评：like和most没有读出尾音部分。)

B：Beijing roast duck I love the most，it is really delicious!(点评：语气没有加强。)

D：How do you like the new school?(点评：语调没有上升。)

B：Very well!(点评：回答过于简单。)

学生展示完成之后，笔者对学生的对话练习情况进行了有针对性的点评，指出学生存在的问题。这样进行英语口语教学，收到了较好的教学效果。