英语口语的交际策略

在培养英语能力过程中，既要重视知识的学习，也不可忽视能力的培养与发展。下面小编为大家带来了英语口语的交际策略及相关内容，供大家参考。

英语口语的交际策略

一、创设交际情境，激发学生交际的兴趣

口语交际是在特定的教学情境里产生的言语活动。因此，口语交际教学要注重创设交际的情境，激发学生的交际兴趣。口语交际情境创设的方式很多，如：讲述生动有趣的小故事入手、从播放录像片段渲染气氛入手、从生动形象的语言描述入手等等。

二、拓宽实践的途径，提高学生口语交际的能力

学生口语交际的能力只有在口语交际名单实践活动中才能形成，因此，要切实提高学生口语交际的能力，一是要上好口语交际课。二是要结合阅读和写作教学，引导学生交际实践。例如，阅读教学时，可以引导学生通过问题讨论、观点辩论、复述课文、扩编或续遍故事等方式参与口语交际实践。

作文教学时，可以引导学生通过讨论构思、先说后写、修改评议、佳作欣赏等方式参与交际实践。三是要组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际。如参观游览、争当环保小卫士、当小导游、小记者采访、小小辩论会、社会调查、模拟法庭、读书交流会等课外活动。

三、注重互动过程，让学生正真成为交际的主人

口语交际是听方和说方互动的过程，它的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，并不是听和说的简单相加。只有在交际双方处于互动的状态下。才能实现正真意义上的“口语交际”。只有实现这种“互动”式的交际，学生才能正真成为交际的主人。因此，我们在指导口语交际时应注重双方互动的过程。

英语口语交际策略提升

1 增强口语交际的自然性。

交际策略的运用可以增强口语交际的自然性，这主要体现在拖延策略的运用上。在英语教学中，我们会经常发现这样的现象：学生的会话由于需要时间进行思考而突然中断，在停顿中交际双方陷入沉默或等待。这期间的突然中断和无声的停顿使交际看起来比较生硬和刻板，甚至会导致僵局。

然而，如果交际者能使用一些套语如well，you know，to befrank等填补停顿，不仅可赢得思考的时间，且可避免交际僵局的出现，使交际比较自然地进行下去。

2 有助于提高学生的语言水平。

大部分交际策略的运用最终要通过语言形式表现出来。交际者在运用交际策略(如转述、求助等)时，他就对更多的语言形式进行尝试、练习，这一过程涉及到对英语词汇、语法、句法等知识的运用，从而促进其自身语言水平的提高。

比如，当交际者在交际中想表达“总理”但又尚未掌握相应的英文单词“premier”时，如果他运用释义策略，如“themain ministerand leader of the government in a country”，或是列举交际双方所熟知的有代表性的事物说明，如“such as Wen Jiabao”，又或是运用同义词，如“the prime minister”等进行表述，那他的语言能力在转述的过程中就得到了很好的锻炼。

3 保持交际渠道的畅通。

“语言交际包括理解和表达两个方面”，因此，交际是否得以进行的关键在于交际者是否能够明确表达自我及相互理解。对于英语学习者来说，由于外语水平还不高，在交际中遇到语言障碍是常见的事情，而交际策略的运用能帮助学习者摆脱交际中的语言理解和表达障碍，保持交际渠道的畅通。

例如，当交际者遇到理解障碍时，可以运用求助策略，要求对方重述或给予解释;当遇到表达障碍时，则可以选择释义、近义词、举例说明、非语言手段等策略。

小学英语口语交际能力研究策略

介绍交际策略的相关知识，提高学生使用交际策略的意识

Schmidt(1990，转引自高海虹，2000)指出，“有意识性”(consciousness)在人类认知活动中起非常关键的作用。就交际策略而言，帮助学生正确认识其性质及作用，能提高他们运用策略的意识，增强学生练习使用各种策略的愿望和动机，这是交际策略教学的重要内容之一。

因此，在教学中教师要直接对交际策略的定义、类别及作用通过简要的理论辅以例子进行介绍，让学生明白何时可使用何种策略，以此提高学生对交际策略的感性和理性认识。比如，在介绍非语言策略时，教师可以通过鼓掌这一肢体语言来表达“applaud”;在介绍释义策略时，可举具体例子，如用“the thing that isused to boilwater”表达“kettle”等。

另外，为了加深学生对交际策略运用的理解，教师在介绍了策略类别及其各自内涵后，可呈现含有交际策略的文本、视频或音频等语境范例，要求学生辨别出特定语境中交际者所运用的策略类型。

采用控制性的语言活动练习使用各种策略。

基于第一阶段的介绍，学生已了解什么是交际策略以及为什么要运用交际策略，这一阶段的训练目的是练习使用各种策略的能力。因此，教师应针对每种策略，有目的地设计各种语言活动，通过控制性的练习使学生掌握如何使用策略，为下一阶段在语境中的运用训练做好铺垫。

例如，释义策略对学生的语言表达能力要求比较高，我们在课堂上可采用描述事物的活动训练学生对词汇的释义能力。在训练活动中，教师首先要给予示范，并提供常用的用于描述事物的语言形式，如“The thing that is used to/for.;it is something you do/saywhen.;it’s a kind/sort of.”等。然后，指导学生根据教师给出的单词以对子或小组的形式进行练习。

通过描述事物的练习，使学生在交际中遇到词汇表达障碍时，能根据事物特征，使用描述的套语，运用已掌握的词汇去表达尚未掌握的词汇。又如，可以通过“明知故问”的练习来训练学生使用求助策略的能力。在这一练习中，交际双方并不存在交际的障碍，但是为了掌握常用的求助策略的语言表达形式如“what do you mean by.，What’s this in English?What does.mean?I beg your pardon.”等而开展的训练。

提供运用交际策略的交际性语言情境。

为了综合训练学生使用策略的意识和能力，教师还应提供各种运用交际策略的交际性语言情境，如语言游戏、情景会话、小组讨论、辩论等。这种活动与上一阶段练习不同点在于信息沟的存在、交际目的的明确和交际时的选择性。

在这一阶段中，交际任务的完成是第一位的，学生可根据需要灵活运用各种策略。比如，猜单词竞赛。组织学生开展这一语言游戏时，教师可将学生分为几个小组并准备好单词卡片，要求每组挑选一名学生在规定的时间内通过语言或非语言的手段(但不能直接拼出此词)，使其他组员猜出卡片上的词汇(如yawn，dictionary，friendship 等)。

为了能在规定的时间内完成任务，该名学生会综合运用释义、举例说明、近义词、非语言或回避等策略进行描述和表达。此外，开展情景会话、小组讨论、辩论等自由交流度更大的交际性语言活动，由于信息沟的存在，语言理解和表达障碍的出现可能更为频繁，因而也能更有效地训练学生根据需要运用交际策略的意识及能力。

英语口语交际教学策略

1、培养良好的心理素质增强学生英语交际的信心

培养学生良好的心理素质，可以从课堂入手，在课堂上创造一种安全的心理氛围，在口语交际时，鼓励学生开口说，大声说，说得好的及时表扬，如： “You are really wonderful!” “ What an excellent boygirl!” “ Well done! Good job!” … 说的不好，只要声音洪亮，也要找到他的闪光点进行激励性评价，如： “It doesn’t matter. You are brave in my mind!” “Your voice is beautiful!” “ I believe you will be better next time.” 让每位学生在说的时候没有心理负担，让每个孩子都有想说的冲动，想说的欲望。

总之，只要学生主观上积极参与了口语交际活动，我们都要鼓励与支持，千万不能因为哪位学生说得不够流利，哪位学生的发音不够准确而对其进行指责。

另外，教师还要善于从学生的表情中察觉出学生的内心活动，寻找机会培养学生的心理素质。比如：一个孩子平时很少主动举手发言，可是当别的学生在说的时候，他却听得非常认真，甚至用表情做出了相应的评价，时而微笑着点头，时而静默地摇头，并且充满期待地用眼睛看着我们老师，这时，我们就应该果断地点名这位学生回答问题，因为他肯定能回答正确，然后我们再及时地对其进行表扬，反复几次，慢慢地，他的信心就会增强，心理素质也会随之增强。

2、创设良好的英语环境激发学生英语交际的欲望

课堂上，我尽可能多的模拟真实的语言环境，开展师生互动、生生互动，创设良好的交际环境。比如在牛津小学英语6B第三单元《Ask the way》教学时，我事先设计好 Star Theater， People’s Park， Center Zoo， History Museum等标志牌，上课前让学生将课桌摆成几条纵横交错的马路，将几个标志牌放在各个不同的位置。

这样，学完句型 “Can you tell me the way to…?Go along this street， and then turn…at the…corner， the…is on your …”后，学生就可以在由我设计的教室这个真实的情景中自由交际，运用语言了。

课堂外，我也尽可能地创设一些外?的氛围，力争让学生一进校门，就能感受到一种浓浓的英语氛围。例如，开展主题表演为方式的，英语表演课程，通过朗诵英语小诗歌、表演英语会话或短剧;自编小话剧等形式，让学生真实的感受学英语的氛围。通过创建校园英语氛围，大大激发学生用英语的积极性，培养学生的听说能力，从而提高学生的口语交际能力。

3、开展小组合作性学习培养学生英语交际的能力

小组合作学习为学生创设了一个能够充分表现自我的氛围，可使学生不正确的思考结果及时得到纠正，使不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论，为每个学生个体提供更多的机遇。小组成员在小组内能够进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。

在小学英语课堂上，培养小学生口语交际能力更需要小组合作性学习。通过让学生在小组中进行口语交流，使他们的主体性得到大大的提高，从而促进每一个学生的全面发展。例如在执教牛津小学英语6A 第六单元《Holidays》中的"Look and learn"这一环节中，谈论 “When’s…?What do people usually do at…? Did you…at last…?”我们可以先让学生以小组为单位进行口语交际，教师进行巡视和指导，最后由小组长选出代表上台将组内口语交际的内容向全班同学汇报。

比一比那个小组汇报的最流利，最全面。评选完最佳小组后，再进行最佳个人的评选。学生把上课当成一种游戏，一个可以轻松获得成功体验的场所，一个可以畅所欲言的天地。

如此，小组合作性学习则充分调动了孩子英语口语表达的积极性，在润物细无声中增强了口语表达的信心，提高了口语表达的能力。